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二年級《小鹿的玫瑰花》聽課記錄

時間:2024-08-01 03:54:01

人教版二年級《小鹿的玫瑰花》聽課記錄

人教版二年級《小鹿的玫瑰花》聽課記錄

人教版二年級《小鹿的玫瑰花》聽課記錄

  《小鹿的玫瑰花》是二年級下冊一單元的一篇課文。小鹿在門前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候,黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事,傳遞出能夠給別人快樂,自己也快樂的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時朗讀得不錯,但是主旨出不來,牽得太死。李淑蓉老師在做掛牌課時正好也講了這一課。聽完這堂課,感觸頗多。

  一、 追求平等對話

  語文課堂應(yīng)該提供一個平臺,讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文,要讓學(xué)生體驗(yàn)到能夠給別人快樂,自己也快樂是不太容易的,李淑蓉老師抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,如:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。和看來,你的玫瑰沒有白栽。,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

  二、 注重情感體驗(yàn)

  新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出,才會有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對話。李淑蓉老師以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引移情進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。學(xué)生一會兒是小鹿,在如果你就是小鹿,可是一朵玫瑰花也沒看到,你的心情會怎樣?的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng),在黃鶯,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?和微風(fēng),大伙兒在夸你的時候,你心里怎么想?的體驗(yàn)中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

  三、 激活創(chuàng)造思維

  讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機(jī),鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。如,李淑蓉老師在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說──。一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

  為他人開一朵花,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓贰?/p>

  我想,作為一名語文教師,也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。

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  《小鹿的玫瑰花》是二年級下冊一單元的一篇課文。小鹿在門前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候,黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們,玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事,傳遞出能夠給別人快樂,自己也快樂的樸素的哲理。我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時朗讀得不錯,但是主旨出不來,牽得太死。李淑蓉老師在做掛牌課時正好也講了這一課。聽完這堂課,感觸頗多。

  一、 追求平等對話

  語文課堂應(yīng)該提供一個平臺,讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文,要讓學(xué)生體驗(yàn)到能夠給別人快樂,自己也快樂是不太容易的,李淑蓉老師抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,如:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。和看來,你的玫瑰沒有白栽。,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

  二、 注重情感體驗(yàn)

  新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出,才會有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對話。李淑蓉老師以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引移情進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。學(xué)生一會兒是小鹿,在如果你就是小鹿,可是一朵玫瑰花也沒看到,你的心情會怎樣?的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng),在黃鶯,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?和微風(fēng),大伙兒在夸你的時候,你心里怎么想?的體驗(yàn)中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

  三、 激活創(chuàng)造思維

  讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時機(jī),鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。如,李淑蓉老師在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺:還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說──。一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

  為他人開一朵花,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓贰?/p>

  我想,作為一名語文教師,也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。