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變臉的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-19 17:21:07

關(guān)于變臉的教學(xué)反思

關(guān)于變臉的教學(xué)反思

關(guān)于變臉的教學(xué)反思

  篇一:《變臉》教學(xué)反思

  《變臉》教學(xué)反思

  《變臉》教學(xué)反思

  第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點(diǎn)──矛盾沖突,有序安排教學(xué)程序。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是,整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”,從而透析人物的性格特征,緊緊“圍繞文本”,“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”,思路清晰,這是處理教材的絕好的方法,給學(xué)生留下了很大的思維空間。

  第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性,具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細(xì)枝末節(jié),而是緊緊抓住閱讀的要素,給學(xué)生及時(shí)地技巧點(diǎn)撥:如標(biāo)題的作用,用一兩個(gè)詞語概括,揣摩文中主人公的情感變化,概述故事情節(jié)等,都給學(xué)生作了很好的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

  第三,充分挖掘生活素材,如劉德華學(xué)變臉不成的原因,自然引出課文,還有那位高素質(zhì)的學(xué)生,學(xué)川話朗讀,都讓師生們大開眼界。生活,是一本無字的書,這樣做,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注自然,增強(qiáng)他們“大語文” 的意識(shí),真正成為語文的改革者。

  如果讓我“花”里找“刺”的話,我想說點(diǎn)不成熟的看法:雖然學(xué)川話朗讀的學(xué)生讀得有聲有色,但我認(rèn)為一堂好課,教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗,嘗試讓其他的學(xué)生讀,不一定用川話,用普通話也行,只要讀出個(gè)性,讀出語境未嘗不可,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

  篇二:《變臉》教學(xué)反思

  《變臉》教學(xué)反思

  第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點(diǎn)──矛盾沖突,有序安排教學(xué)程序。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是,整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”,從而透析人物的性格特征,緊緊“圍繞文本”,“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”,思路清晰,這是處理教材的絕好的方法,給學(xué)生留下了很大的思維空間。

  第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性,具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細(xì)枝末節(jié),而是緊緊抓住閱讀的要素,給學(xué)生及時(shí)地技巧點(diǎn)撥:如標(biāo)題的作用,用一兩個(gè)詞語概括,揣摩文中主人公的情感變化,概述故事情節(jié)等,都給學(xué)生作了很好的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

  第三,充分挖掘生活素材,如劉德華學(xué)變臉不成的原因,自然引出課文,還有那位高素質(zhì)的學(xué)生,學(xué)川話朗讀,都讓師生們大開眼 1

  界。生活,是一本無字的書,這樣做,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注自然,增強(qiáng)他們“大語文” 的意識(shí),真正成為語文的改革者。

  如果讓我“花”里找“刺”的話,我想說點(diǎn)不成熟的看法:雖然學(xué)川話朗讀的學(xué)生讀得有聲有色,但我認(rèn)為一堂好課,教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗,嘗試讓其他的學(xué)生讀,不一定用川話,用普通話也行,只要讀出個(gè)性,讀出語境未嘗不可,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

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關(guān)于變臉的教學(xué)反思

關(guān)于變臉的教學(xué)反思

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  篇一:《變臉》教學(xué)反思

  《變臉》教學(xué)反思

  《變臉》教學(xué)反思

  第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點(diǎn)──矛盾沖突,有序安排教學(xué)程序。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是,整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”,從而透析人物的性格特征,緊緊“圍繞文本”,“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”,思路清晰,這是處理教材的絕好的方法,給學(xué)生留下了很大的思維空間。

  第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性,具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細(xì)枝末節(jié),而是緊緊抓住閱讀的要素,給學(xué)生及時(shí)地技巧點(diǎn)撥:如標(biāo)題的作用,用一兩個(gè)詞語概括,揣摩文中主人公的情感變化,概述故事情節(jié)等,都給學(xué)生作了很好的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

  第三,充分挖掘生活素材,如劉德華學(xué)變臉不成的原因,自然引出課文,還有那位高素質(zhì)的學(xué)生,學(xué)川話朗讀,都讓師生們大開眼界。生活,是一本無字的書,這樣做,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注自然,增強(qiáng)他們“大語文” 的意識(shí),真正成為語文的改革者。

  如果讓我“花”里找“刺”的話,我想說點(diǎn)不成熟的看法:雖然學(xué)川話朗讀的學(xué)生讀得有聲有色,但我認(rèn)為一堂好課,教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗,嘗試讓其他的學(xué)生讀,不一定用川話,用普通話也行,只要讀出個(gè)性,讀出語境未嘗不可,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

  篇二:《變臉》教學(xué)反思

  《變臉》教學(xué)反思

  第一、整節(jié)課緊緊抓住戲劇的特點(diǎn)──矛盾沖突,有序安排教學(xué)程序。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是,整節(jié)課巧妙地活用了“變臉”這一題目,根據(jù)情節(jié)的發(fā)展給人物畫“臉譜”,從而透析人物的性格特征,緊緊“圍繞文本”,“解讀文本”、“ 分析文本”、“揣摩文本”,思路清晰,這是處理教材的絕好的方法,給學(xué)生留下了很大的思維空間。

  第二、體現(xiàn)了本節(jié)課的有效性,具體表現(xiàn)在剔除了“花里胡哨”的所謂的細(xì)枝末節(jié),而是緊緊抓住閱讀的要素,給學(xué)生及時(shí)地技巧點(diǎn)撥:如標(biāo)題的作用,用一兩個(gè)詞語概括,揣摩文中主人公的情感變化,概述故事情節(jié)等,都給學(xué)生作了很好的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用,這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力無疑是大有裨益的。

  第三,充分挖掘生活素材,如劉德華學(xué)變臉不成的原因,自然引出課文,還有那位高素質(zhì)的學(xué)生,學(xué)川話朗讀,都讓師生們大開眼 1

  界。生活,是一本無字的書,這樣做,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注自然,增強(qiáng)他們“大語文” 的意識(shí),真正成為語文的改革者。

  如果讓我“花”里找“刺”的話,我想說點(diǎn)不成熟的看法:雖然學(xué)川話朗讀的學(xué)生讀得有聲有色,但我認(rèn)為一堂好課,教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗,嘗試讓其他的學(xué)生讀,不一定用川話,用普通話也行,只要讀出個(gè)性,讀出語境未嘗不可,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。