《水力發(fā)電站》的教學(xué)反思
《水力發(fā)電站》的教學(xué)反思
本課經(jīng)歷了“動手制作——實(shí)驗(yàn)猜想——制定方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——拓展運(yùn)用”這樣的探究環(huán)節(jié)，很好的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過對影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的研究，從而得知水電站修大壩的道理，學(xué)生的能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，而老師也注重了學(xué)生的探究過程，盡量讓自己成為一個參與者、組織者和引導(dǎo)者。
（一）、在探究活動精彩生成。
探究活動給學(xué)生提供舒展靈性，張揚(yáng)個性的空間。為了能緊緊的吸引學(xué)生，我力爭做好“用教材教，而不是教教材”，將教材的編排順序做了一個小小的調(diào)整，先讓學(xué)生做小水輪，玩小水輪，在玩的過程中探究水力發(fā)電站的秘密。這樣的改動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動起來了，有利于課堂的教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，并作出假設(shè)，在探究中豐富自我。課堂成了學(xué)生自由施展才華的場所，成為充滿生命活力的舞臺，在這里學(xué)生是主角。
（二）在探究活動中大膽創(chuàng)新
本課的教學(xué)中，學(xué)生在探究“影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素”時，不僅積極動手操作實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，更動腦思考。在學(xué)生探究結(jié)果的表達(dá)中，他們通過互相交流互相討論，思維更是得到發(fā)展與創(chuàng)新。特別是最后一個環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論推理解釋“三峽為什么修這么高的大壩呢”。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，到被科學(xué)的無盡魅力所吸引，他們會在課后繼續(xù)保持學(xué)習(xí)探究的熱情，他們的思維將會繼續(xù)延伸開闊。
（三）在探究活動中放飛個性
在教學(xué)中，老師大膽放手營造了一個開放的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究在教學(xué)進(jìn)程中好各種相關(guān)的情景及有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主的開展活動，讓學(xué)生的個性在探究活動中得以張揚(yáng)，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識與技能，又培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
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