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《環(huán)境污染的危害》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-06 02:54:03

《環(huán)境污染的危害》教學(xué)反思

《環(huán)境污染的危害》教學(xué)反思

《環(huán)境污染的危害》教學(xué)反思

  開始學(xué)生對噪聲也是環(huán)境污染比較陌生,也不怎么理解,學(xué)習(xí)后明白了不少。學(xué)生對環(huán)境污染的嚴(yán)重性都能說會道,但從學(xué)生平時(shí)的言行中可以看出學(xué)生的環(huán)保意識并不是很強(qiáng)。

  改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師職能。傳統(tǒng)的講授式教學(xué),學(xué)生要獲取的知識只來源于教師的口述,教師是知識的壟斷者、傳播者,而在信息化的教學(xué)模式中,學(xué)生的知識來源于其周圍環(huán)境和開放的互聯(lián)網(wǎng),教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)的伙伴。自主探究,自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展本節(jié)課樹立了正確的課時(shí)設(shè)計(jì)理念,在深鉆細(xì)研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程,情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中。以學(xué)生探究為主,教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,活躍思維,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

  拓展教材內(nèi)容,增加教學(xué)容量,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識交融。本設(shè)計(jì)跳出了教教材的圈子,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華,并對學(xué)科教材知識進(jìn)行了教學(xué)重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過激活教材,使教學(xué)達(dá)到一種新境界。

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  開始學(xué)生對噪聲也是環(huán)境污染比較陌生,也不怎么理解,學(xué)習(xí)后明白了不少。學(xué)生對環(huán)境污染的嚴(yán)重性都能說會道,但從學(xué)生平時(shí)的言行中可以看出學(xué)生的環(huán)保意識并不是很強(qiáng)。

  改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師職能。傳統(tǒng)的講授式教學(xué),學(xué)生要獲取的知識只來源于教師的口述,教師是知識的壟斷者、傳播者,而在信息化的教學(xué)模式中,學(xué)生的知識來源于其周圍環(huán)境和開放的互聯(lián)網(wǎng),教師在教學(xué)中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)的伙伴。自主探究,自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展本節(jié)課樹立了正確的課時(shí)設(shè)計(jì)理念,在深鉆細(xì)研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程,情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中。以學(xué)生探究為主,教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)為輔,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,活躍思維,提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

  拓展教材內(nèi)容,增加教學(xué)容量,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識交融。本設(shè)計(jì)跳出了教教材的圈子,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華,并對學(xué)科教材知識進(jìn)行了教學(xué)重組和再創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地,通過激活教材,使教學(xué)達(dá)到一種新境界。