科利亞的木匣課后教學(xué)反思
科利亞的木匣課后教學(xué)反思
隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。 前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。
學(xué)生的問題有：
�。薄⒖评麃喌哪鞠焕镉惺裁�？
�。病⒖评麃喪莻�怎樣的人？
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接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文。
在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。
第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。 在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。
（聯(lián)系剛才提出的問題）最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。 這就是我的教學(xué)設(shè)計及大致的思路。我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發(fā)展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深�。�
以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴謹?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。 重審我的教學(xué)設(shè)計，如果我以學(xué)生當初提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。
這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
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