蘇州市十六中學 周紅蘭
【教學課型】復習及寫作訓練課
【教材分析】
1．教材內容 （牛津初中英語8A Unit 6 8BUnit 5&6）
2．教材處理
8A Unit6講述了發(fā)生地震和暴風雪等自然災害后當?shù)厝藗內绾螐娜輵獙Γ嗷椭捕呻y關。8B Unit 5&6介紹了一些慈善機構和組織以及它們的職能。筆者對這三個單元進行有機的串聯(lián)與整和，同時還注重把學生所需要的語言環(huán)境和背景知識滲透在整個過程中。重新設計寫作任務，要求學生學會寫記敘文、說明文、倡議書等，自然承接，深化話題，進而增強學生呼吁他人幫助受災群眾的社會責任感；激發(fā)學生的愛國愛民之情；增加對自然災害的認識和防范。
【教學目標】
1 知識目標
復習并靈活運用所學的描述受災和呼吁捐助災區(qū)的詞匯和句型：
詞匯：fire, earthquake, flood, rainstorm, snowstorm, typhoon, sandstorm, donate to, raise … for等
句型：Thank you for…; It’s … for sb to do sth; I’m asking you to …;
I’m wondering if …; I hope that …等
2 能力目標
1）能根據(jù)所提供話題和范文寫一份倡議書
2）了解和掌握一些在不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故中如何自護和自救的辦法。
3 情感和價值觀目標
加強生命教育，增強社會責任感，懂得珍惜生命，懂得如何動員社會力量來幫助處于困境中的人們。
【教學重點】
1 復習相關的詞組和短語
2 根據(jù)文字提供的信息寫一篇有關的文章
【教學難點】
1 如何寫出語意連貫及結構完整的短文
2 如何把握寫作中的時態(tài)、語態(tài)；語氣和情感
【教學過程】
Step 1 Lead in
Read some newspaper headlines and watch some pictures about the earthquake that happened in Sichuan , then talk about the pictures and review the expressions and phrases:
survive the earthquake kill thousands of people feel a shaking through my body
look at each other in fear run in all directions
pieces of glass and bricks fall down begin to come down
be trapped in calm down shout/scream for help
stay alive be in a great hurry move away the bricks and stones
operate on the PLA men soliders/social workers
give out food and clean drinking water volunteers/do some voluntary work
government officials support teams team spirit
be grateful to carry on with send donations to
without meals or sleep with tired bodies group themselves into a team of four
mourn the death of sb have support from businesses
【設計說明】
首先齊聲朗讀三個單元的Reading部分，然后叫學生找出其中的關鍵短語和詞組，教師板書在黑板上，可叫同學一起拼寫。接著展示和觀看圖片讓學生了解5.12地震的慘烈和災后中國政府和中國人民如何共同抗震救災，眾志成城。教師可以要求學生朗讀詞組、書寫詞組和短語、根據(jù)板書在黑板上的詞組來復述汶川大地震的經(jīng)過。激發(fā)他們的愛國熱情，珍惜和尊重生命。同時復習了詞組和句型，承接救災這個話題，提高他們對相關內容的興趣，同時引出下一步驟。
Step 2 Discuss: 1. What should we do if an earthquake happens to us?
2. What can we do to help the survivors?
【設計說明】
Step1 和Step2是Pre-writing階段，是語言和內容的輸入，輸入階段可以是聽一段材料，閱讀一篇文章，也可以是讓學生看圖說話等。教師可以在寫作之前組織學生圍繞寫作的話題展開討論，讓他們能言之有物。在這部分教師可以啟發(fā)學生討論如果大地震來臨我們如何脫險、如何減少傷害或傷亡。適時地進行“事先預防教育”、“事中處理教育”、“事后化解教育”。讓孩子進行自我保護的教育。
Step 3 Teach how to wrote an article and ask them to write one, supposing they are victims, survivors , volunteers, doctors or the reporters in quake zones. And ask them to pay attention to the writing tones, capitalization, usage, punctuation, and spelling.
1) choose the topic
2) choose materials
3) make a list
4) start to write
A terrible earthquake happened in Sichuan. / There was a terrible earthquake in Sichuan.
The houses and buildings fell down and the survivors were homeless.
He lost family members and relatives and he was very sad.
Premier Wen was in a great hurry to the quake zones .
The PLA men hurried to the quake zones.
They were searching for the survivors.
She was trapped in the bricks and stones and the volunteers were trying to save her.
The soldiers were carrying the victims on their backs.
A little baby was saved.
They were having a break.
The doctors were performing an operation.
They were marching across the stones and bricks and carrying the victims.
The chairman of our country was comforting a child without parents.
The nurse was encouraging the girl not to give up hope.
They were supporting each other.
The support team members were mourning the death of a mother and her daughter.
The goods from foreign countries arrived.
A new couple were donating blood.
The children were donating their pocket money.
A beggar was donating money .
All the Chinese people were mourning the loss of more than 7 million of people.
The volunteers were giving out the food and clean drinking water.
The people in quake zones were grateful to the PLA men and the government.
Luckily, we can rebuild a better world.
The social workers were encouraging the children to cheer up.
There was delightful smile on the girl’s face again.
【設計說明】
在while-writing 階段，教師的主要任務是分解寫作任務，創(chuàng)設寫作情景，提供必要的詞匯或句子結構等方面的幫助。因為本節(jié)課的內容是關于抗震救災的，教師可以從網(wǎng)上下載一些汶川大地震的圖片，要求學生根據(jù)所看到的內容以及剛復習到的詞組給每幅圖片配上必要的文字說明。這一部分相對簡單一些，只要學生注意每幅圖的時態(tài)、語態(tài)和單、復數(shù)就可以了。實際上這一部分的難度就相當于中文翻譯成英文。接著要求學生身臨其境以各種身份寫一篇文章。他們的身份可以是災區(qū)的受害者、記者、解放軍戰(zhàn)士、志愿者或前往救援的醫(yī)生、心理醫(yī)生或社會工作者等。這一部分相對前一部分來說難一些，要求學生注意體裁的選擇，內容的組織和安排以及語言的恰當使用等問題。把討論中和本節(jié)課中所復習的詞匯和知識要點運用于寫作實踐，從而在充分的語言輸入后實現(xiàn)有效的輸出。
Step 4 Discuss & correct their articles
【設計說明】
在Post-writing階段，教師應先呈現(xiàn)習作的評價標準，分別從content/structure/language usage/ mechanical skills等幾方面進行自我修正和評價。接著教師引導學生自我欣賞與相互欣賞，自我修正與相互修正，自我提高與相互提高。作品的第一鑒賞者和評價者應該是作者本人，學生完成寫作后，教師應要求自己讀一遍，在朗讀過程中找出習作的優(yōu)點和不足。在自我欣賞和修正之后，老師鼓勵同桌或學習小組成員之間相互欣賞與修正；最后請幾個同學到臺上展示自己的作品，或叫相對寫作水平較好的同學把他們的習作寫在黑板上，讓同學們一起修正，老師要注意從欣賞的角度來點評學生的習作，盡量避免叫基礎差的同學，要照顧他們的自尊心。這樣做的話也可以給基礎較差同學提供范文。
【板書設計】
An Earthquake in Sichuan
survive the earthquake kill thousands of people feel a shaking through my body
look at each other in fear run in all directions
pieces of glass and bricks fall down begin to come down
be trapped in calm down shout/scream for help
stay alive be in a great hurry move away the bricks and stones
operate on the PLA men solider workers
give out food and clean drinking water volunteers/do some voluntary work
government officials support teams team spirit
be grateful to carry on with send donations to
without meals or sleep with tired bodies group themselves into a team of four
【教學反思】
這節(jié)課是在非常肅穆的氛圍下進行的。這節(jié)課我首先相當?shù)氖巧逃鋵嵥⒉皇且粋�陌生的話題。早在上世紀九十年代中期隨著素質教育的概念的提出而被頻頻提起。但十余年的發(fā)展，并沒有出現(xiàn)令人欣慰的結果。對生命的尊重是生命教育的基礎，必要的危機意識、自護能力是生命教育的核心。教師應抓住契機傳授一些災難到來的一瞬間該如何應對的基本技能。大地震后，關于國家領導人火速趕災區(qū)，救援部隊馳援，中國政府對災難的公開坦然，全國哀悼日所體現(xiàn)的人性關懷，無不激發(fā)起學生作為一個中國人的民族自豪感。在英語學科教學過程中，老師應努力滲透思想、道德、品格、情感、價值觀等，引入人與自然、人與社會、人與文化、人與自我等方面的內容，引導學生對自然、社會、自我進行深層次的反思，將英語教學從普通知識的教授提升到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重寓思想教育于英語教學中。這一節(jié)課讓學生體會到了生命的尊貴，人與人之間關系的純潔，讓學生體會到奉獻的快樂。
復習課的特點是容量大，所以要求老師對教材進行有機的整和。復習不是簡單的機械重復，而是問故知新的求知過程。它既是教師幫助學生彌補知識缺陷的一項重要的工作，又是幫助學生梳理知識、融會貫通的大好時機。教師既要善于激活學生已有的語言能力，又要對新舊知識進行有機地串聯(lián)與整和，使學生每時每刻在課堂上使用所學的知識。書面表達是衡量學生語言輸出能力和運用能力的主要手段，它既要學生使用正確的語法、確當?shù)脑~匯、合理的結構，清楚、連貫地表達意思。教師要精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)，使語言環(huán)境和背景知識有序合理地滲透在整個教學過程中，讓學生每時每刻都沉浸在語言的氛圍中。教師在處理語言知識時，應根據(jù)學生的學習特點，有重點、有層次地采用形式多樣的機械性的操練和意義性操練進行強化和鞏固，為學生進入、運用、演繹所學語言并最終完成一篇習作設計合理遞進的臺階。所以我在設計本教案時從復習詞組、短語開始，接著看圖寫句子，最后再寫習作。在教學過程經(jīng)常會有一些無法預見的教學因素和教學情景發(fā)生，教師要有效利用生成性教學資源。在上這節(jié)課時，一同學說想寫一份勸募信，由于沒學過這部分內容，所以我抓住機會，教給他們寫勸募信的格式、語氣等。然后引導學生討論：這樣的信寫給誰能收到更多的捐款？為什么？這個環(huán)節(jié)可以拓展學生的寫信對象，既可以是國內人士也可以是國外人士，既可以是團體或組織。由于課堂上時間較緊，只能完成一個初稿，所以我臨時決定這節(jié)課的課后。
就是完成這封勸募信。這節(jié)課保證了老師在課堂上對學生的寫作過程進行有效的監(jiān)督和指導，復習、寫作、評改渾然一體，“發(fā)展學生綜合語言應用能力”真正落到了實處。
世上無難事，只怕有心人。筆者相信如果每個老師都能合理利用教材資源，細心地去設計每一節(jié)課，并持之以恒，學生的總體英文水平定能突飛猛進。教學是一門藝術，筆者希望本文是齊放的“百花”中的一朵，為我們的初中英語教學添上一點“顏色”。
【參考文獻】
1．許少秋 “高中課型課例交流與研究” 《中小學外語教學》 2008第5期
2． 石錫伍 “利用教材資源開展寫作訓練的策略” 《中小學外語教學》 2008第5期
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