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正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思（精選10篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 1
很榮幸在盤錦市第七屆數(shù)學(xué)年會(huì)上上了一節(jié)觀摩課。圍繞如何打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化與教學(xué)效益最優(yōu)化的和諧統(tǒng)一這一主題，在教研員和數(shù)學(xué)組前輩的指導(dǎo)下，我認(rèn)真思考并準(zhǔn)備了這節(jié)課。其主導(dǎo)思想是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索，經(jīng)歷，合作，積累，在此過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種生成的、動(dòng)態(tài)的，不斷建構(gòu)新意義的過(guò)程。課后，在與一些聽(tīng)課老師的交談以及學(xué)生的反饋中，我感觸頗多，現(xiàn)就備課過(guò)程和課堂上學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的發(fā)展情況，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、正方體有11種展開(kāi)圖，如何將展開(kāi)圖展示給學(xué)生，我選擇了讓學(xué)生剪的方法，這樣引人課可以讓學(xué)生通過(guò)直觀感知、動(dòng)手操作、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)，建立空間觀念，發(fā)展幾何直覺(jué)�？杉舻牟僮髂苷业饺康�11種不同的展開(kāi)圖嗎？即便找到了全部的展開(kāi)圖，學(xué)生就不會(huì)懷疑還有其它的展開(kāi)圖嗎？想讓學(xué)生信服就只有11種，我們需要證明。我想這是學(xué)生很好的一次探究的機(jī)會(huì)！所以我設(shè)計(jì)了問(wèn)題串幫助學(xué)生完成探究過(guò)程。
1、將現(xiàn)有的學(xué)生剪開(kāi)的展開(kāi)圖貼在黑板上，如何將這些展開(kāi)圖分類？
2、觀察最多一行有四個(gè)正方形的展開(kāi)圖，另兩個(gè)正方形在哪？一共有多少種？其中有多少種是重復(fù)的？在手里的網(wǎng)格中畫(huà)一畫(huà)，組內(nèi)交流。
3、觀察最多一行有三個(gè)正方形的展開(kāi)圖，上面的正方形可以移動(dòng)位置嗎？下面的兩個(gè)正方形可以移動(dòng)位置嗎？下面兩個(gè)可以分開(kāi)嗎？
4、如果做多一行有3個(gè)正方形，剩下的三個(gè)正方形可以在一行上嗎？通過(guò)剛獲取的經(jīng)驗(yàn)畫(huà)一畫(huà)它們應(yīng)該怎樣排列？
5、實(shí)物展示：幫助學(xué)生理解“二二二”的唯一性。
二、學(xué)生掌握了11種展開(kāi)圖后，安排了4種練習(xí)題。從不同的方面拓展學(xué)生的空間思維。
1、判斷是否是正方體的展開(kāi)圖？通過(guò)多媒體展示6幅圖判斷，其中
改變其中一個(gè)正方形的位置，使它變成正方體的展開(kāi)圖�？梢酝卣箤W(xué)生的想象空間，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、探究原正方體中相對(duì)面在展開(kāi)圖中的位置關(guān)系，先用多媒體展示“對(duì)面”的練習(xí)題，學(xué)生可輕松做出，小組討論原正方體中相對(duì)面在展開(kāi)圖中的位置關(guān)系，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展幾何直覺(jué)
3、一個(gè)無(wú)蓋的正方體盒子的平面展開(kāi)圖可以是下列圖形中的'哪些個(gè)？拓展學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是不斷變化的。同時(shí)留一道課后思考題：正方體共有11種展開(kāi)圖，把展開(kāi)圖中去掉一個(gè)正方形得無(wú)蓋的正方體展開(kāi)圖，把相同的圖形歸為一種。思考：無(wú)蓋正方體有幾種展開(kāi)圖。
4、將正方體展開(kāi)成平面，需要剪開(kāi)幾條棱？體驗(yàn)圖形的變化過(guò)程。展開(kāi)圖雖然不同，但它們之間還有一些共同的特征。
三、實(shí)踐中的體驗(yàn)與反思
1、教師要用全新的視角去認(rèn)識(shí)學(xué)生。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生群體中蘊(yùn)藏著巨大的智慧和力量，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從中也能深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、體現(xiàn)了一般與特殊的辯證關(guān)系，最終得到圓滿結(jié)論，并在獲得成就感的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動(dòng)要比解答若干習(xí)題、教師的講解的功效強(qiáng)若干倍。
2、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式
在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者，要加大數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、教師在教學(xué)中要不斷強(qiáng)化、反思教學(xué)中的行為和意識(shí)。教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從學(xué)生的實(shí)際情總況出發(fā)，要以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以能力培養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)為目的，通過(guò)開(kāi)展以“主動(dòng)·探究·合作”為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 2
初定稿時(shí)我認(rèn)識(shí)到新教材的知識(shí)安排也是合理的（有種觀點(diǎn)認(rèn)為先特殊再一般不符合認(rèn)知規(guī)律），而且與老教材相比，此冊(cè)教材重視展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在折合和展開(kāi)的過(guò)程中體會(huì)平面到立體的變化，突出三維和二維空間差異，展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要環(huán)節(jié)。我結(jié)合三年級(jí)多連塊的知識(shí)，初步讓學(xué)生體會(huì)平面到立體的變化，但對(duì)于正方體的11中展開(kāi)圖怎么得出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么程度很難把握。在程老師的指導(dǎo)下進(jìn)行第一次教學(xué)時(shí)這兩個(gè)問(wèn)題得到了比較好的解決。
我們把六連塊的35種圖形經(jīng)過(guò)有規(guī)律的刪選找到了正方體的`11中展開(kāi)圖。以3個(gè)五連塊為原型添加一個(gè)正方形是六連塊的有序變化中尋找正方體的展開(kāi)圖。把一個(gè)平面圖形在頭腦中轉(zhuǎn)化成立體圖形對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有難度的，所以本課讓學(xué)生多次經(jīng)歷空間想象折疊，多次實(shí)際操作驗(yàn)證，通過(guò)反復(fù)想象折疊、操作、回憶等過(guò)程積累經(jīng)驗(yàn)從而感受立體與平面的圖形變化，發(fā)展三維空間觀念。
第一次教學(xué)比較成功，但是對(duì)于一個(gè)六連塊能否圍成正方體部分學(xué)生還是有些困難，那么對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)除了運(yùn)用空間想象還能有其它輔助手段嗎？在第二課時(shí)時(shí)我增加運(yùn)用找相對(duì)面的方法，感受六個(gè)面的變化，效果較好。
通過(guò)本次研究我認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生足夠的思考空間。
例如提問(wèn)：在五連塊上拼上那一塊可圍成完整的正方體（可操作）。 學(xué)生有很大差異，個(gè)別學(xué)生能目測(cè)結(jié)果，個(gè)別學(xué)生需要操作理解，此時(shí)教師不要先鼓勵(lì)學(xué)生操作，因?yàn)楹⒆有枰臻g想象的過(guò)程，過(guò)早的操作有礙這方面能力的發(fā)展。
2、教師在操作前說(shuō)明操作要求。
例如：先在頭腦中折，想能否圍成正方體，如果實(shí)在想不出，動(dòng)手折一折。讓每位學(xué)生動(dòng)手操作嘗試。沒(méi)有操作就沒(méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有感悟。這里的動(dòng)手雖然費(fèi)時(shí)，但是必不可少。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 3
課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)了例題，并讓他們嘗試把一個(gè)正方體（長(zhǎng)方體）紙盒按例題的方法剪開(kāi)，初步感知長(zhǎng)方體和正方體的表面展開(kāi)圖。課上交流預(yù)習(xí)成果后，我示范了正方體沿紅色棱剪開(kāi)的過(guò)程，并出示剪開(kāi)后的圖形。
并讓學(xué)生再一次親自動(dòng)手剪一剪，經(jīng)歷立體到展開(kāi)圖的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從中明白展開(kāi)圖是平面圖形，清楚地看到展開(kāi)圖由6個(gè)相同的.正方形組成。再讓他們沿著不同的棱剪一下，再?gòu)?fù)原。引導(dǎo)學(xué)生觀察正方體紙盒展開(kāi)后的形狀，讓他們回想展開(kāi)圖中的每一個(gè)正方形是紙盒中的哪個(gè)面并標(biāo)注出來(lái)，再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)操作、交流，自己感知，再觀察不同形狀的展開(kāi)圖進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會(huì)展開(kāi)后相對(duì)的面總是隔開(kāi)的。為長(zhǎng)方體紙盒的展開(kāi)積累了經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 4
“整理與復(fù)習(xí)”課是以整合、梳理已學(xué)的知識(shí)、技能為主要任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題能力的一種課型。整理課一要體現(xiàn)“理”，即對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，使之“豎成線”、“橫成片”。二要體現(xiàn)“通”，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。三要體現(xiàn)“用”，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力。
由于平時(shí)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)是零散地一個(gè)一個(gè)的呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)整理。因此本節(jié)課我先讓學(xué)生回憶再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，用提綱法、列表法兩種整理復(fù)習(xí)常用的方法進(jìn)行知識(shí)的歸納，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入其中。本節(jié)課雖然對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征、表面積、體積以及計(jì)量單位進(jìn)行歸納整理，但是我設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)表面積的教學(xué)，主要通過(guò)三個(gè)動(dòng)作“刷”、“切”、“拼”讓學(xué)生切實(shí)的感受到表面積的變化是有規(guī)律的'。課堂練習(xí)我設(shè)計(jì)了從大正方體上拿走一個(gè)小正方體，表面積會(huì)有怎樣的變化，目的是揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，還是圍繞著本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。
通過(guò)整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程暴露出來(lái)，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥﹑引導(dǎo)，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解，而且能“溫故”而“知新”，進(jìn)一步達(dá)到提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的目的。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 5
給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的'很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
教學(xué)體積計(jì)算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(zhǎng)方體的體積和正方體的體積計(jì)算公式，就有同學(xué)說(shuō)道：“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)”。顯然有些學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道了計(jì)算公式，但當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長(zhǎng)方體，通過(guò)填寫(xiě)長(zhǎng)、寬、高、正方體的個(gè)數(shù)和體積的個(gè)數(shù)，重而探索出長(zhǎng)方體的體積和它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。
在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 6
1、從生活實(shí)際引入新課
創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)”“要提供豐實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景”任何知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。生活中處處有數(shù)學(xué)，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，使生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)在生活中做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體表面積的必要性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、按知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程展開(kāi)新課
知識(shí)的形成發(fā)展是有層次的.，且與舊知識(shí)緊密相連。新課展開(kāi)必須以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。為此，新課的組織展開(kāi)以有利于教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同化，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為目的。
3、運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，顯現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體表面積必須具有較強(qiáng)的空間觀念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，借助于實(shí)物投影、模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段協(xié)同互補(bǔ)在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 7
一、能激發(fā)學(xué)生探索的欲望
首先，我讓學(xué)生求由體積是1立方厘米拼成的長(zhǎng)方體的體積，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著，提出問(wèn)題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來(lái)求一個(gè)物體的體積呢？從實(shí)際情況考慮，讓學(xué)生體會(huì)到，要求一個(gè)物體的體積，必須有一個(gè)新的方法才能解決，從而引導(dǎo)出探討長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算，激發(fā)他們探索長(zhǎng)方體體積的欲望。
二、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用若干個(gè)1立方厘米的小正方體（學(xué)生自制的），擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體時(shí)，一行要擺幾個(gè)小正方體（即表示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)），擺幾排（即表示長(zhǎng)方體的寬）擺幾層（即表示長(zhǎng)方體的'高）。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在探索長(zhǎng)方體體積公式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過(guò)實(shí)際觀察、拼擺等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。
三、不足之處
1、時(shí)間安排不夠合理，探究長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，花了較多的時(shí)間。
2、在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 8
通過(guò)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾何體與平面視圖之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀念。
1、讓學(xué)生在交流中培養(yǎng)學(xué)生的有序思維
要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多種擺法，并且都想上來(lái)演示，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讓來(lái)演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的同桌說(shuō)說(shuō)，可以互相補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和同桌的'交流中發(fā)現(xiàn)只要有順序地?cái)[一擺，就能擺得又對(duì)又快。
2、讓學(xué)生用不同方法去解決問(wèn)題
學(xué)生對(duì)觀察物體已有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)各個(gè)相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據(jù)圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問(wèn)題，也有的只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問(wèn)題。在教學(xué)想想做做第二題時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是說(shuō)說(shuō)有什么方法可以驗(yàn)證自己的說(shuō)法嗎？學(xué)生有的說(shuō)可以去畫(huà)一畫(huà)，也有的說(shuō)去擺一擺，還有的說(shuō)先去畫(huà)一畫(huà)，再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
3、等一下，也許就是精彩
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答說(shuō)出有8種擺法后，準(zhǔn)備進(jìn)行下一題教學(xué)時(shí)，章程舉手了，我當(dāng)時(shí)就想：真的還有其它想法嗎？時(shí)間不多了，是讓他說(shuō)呢？才是接著講呢？在短暫的思考后，還是讓他起來(lái)說(shuō)，其實(shí)他的回答很精彩，他說(shuō)先擺四個(gè)小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個(gè)小正方體就行了。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 9
學(xué)生在之前的教學(xué)中對(duì)正方體有初步接觸，但并沒(méi)有正方體的特征以及表面積和體積這些知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)還是平面圖形的思維，沒(méi)有形成立體圖形的概念，空間想象能力也比較欠缺。對(duì)于探究本課中表面涂色的大正方體棱被等分成若干份后，各小正方體表面涂色的情況，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)比較大的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。課本上只是出現(xiàn)了“研究三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)的規(guī)律”，在這里要求學(xué)生進(jìn)一步思考“沒(méi)有涂色的小正方體的個(gè)數(shù)”規(guī)律。
這一活動(dòng)是借助正方體涂色問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際操作、演示、想象、聯(lián)想等形式發(fā)現(xiàn)小正方體涂色和位置的規(guī)律，幫助學(xué)生積累由特殊到一般、尋找規(guī)律的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的'空間想象能力，在逐漸深入的探討過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的共性，從而得到一般性的結(jié)論。所以本節(jié)課的準(zhǔn)備工作一定要做到位，每一小組，每一位同學(xué)都要有操作的學(xué)具，不然的話就是空說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難用想像來(lái)完成并找到這些規(guī)律。在“正方體涂色問(wèn)題”中除了“三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數(shù)和位置存在一般規(guī)律”自然也包含了一種“沒(méi)有涂色的小正方體”的現(xiàn)象，許多學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了，有必要在課堂中明確提出來(lái)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成結(jié)論，利于激發(fā)他們主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)使孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的有趣。本節(jié)課的教學(xué)很多也要借助多媒體的教學(xué)，學(xué)生的空間想象能力也比較欠缺，借助電腦的動(dòng)畫(huà)顯示給學(xué)生以直觀的立體圖形，讓學(xué)生更容易理解。
正方體展開(kāi)圖教學(xué)反思 10
本月，學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實(shí)緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。
3月28日，賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級(jí)《正方體展開(kāi)圖》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)上，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體表面積的計(jì)算，以及對(duì)正方體表面積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中，重難點(diǎn)把握比較好，學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我準(zhǔn)備不是很充分，對(duì)教材的處理不夠到位，習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感，對(duì)學(xué)生能力鍛煉還不夠，沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
課后，聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評(píng)，我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰，對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中，首先應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗(yàn)證的需要，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。
然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，挖掘思考潛力，學(xué)生的'活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的，學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習(xí)中，多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉，并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。
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