科舉制的創(chuàng)立-歷史教學設計

時間：2021-06-13 13:49:46 教學設計我要投稿

　　【教學目標】

科舉制的創(chuàng)立-歷史教學設計

　　通過本課學習，使學生了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。

　　通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結論的能力。

　　通過本課內(nèi)容的學習，引導學生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。從而使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。

　　【教材分析】

　　隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠；有的學者從“文化”的廣義角度看待科舉制度，認為科舉制度是中華文化中“最顯凸的創(chuàng)發(fā)”。本課按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關鍵作用。第一個子目介紹科舉制度在隋朝產(chǎn)生的背景和創(chuàng)立的過程及作用，第二個子目介紹科舉制度在唐朝逐漸完善的過程，第三個子目介紹科舉制度對中國以及世界的影響。

　　【教學過程】

　　從當前的考試導入（側重于考試的'功能）

　　那么科舉制究竟是怎樣一回事，這是我們這節(jié)課的內(nèi)容。

　　一、魏晉時期的九品中正制

　　了解科舉制創(chuàng)立的背景：魏晉時期的九品中正制。

　　州郡中正負責察訪與之同籍的士人，了解其家世源流，整理其德才表現(xiàn)材料，并據(jù)此做出簡短的總評語。“家世”也稱“品”，本人才德謂之“狀”，中正官注明士人“品狀”后評定其等第。等第分為九品：上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。

　　讓學生探討魏晉時期九品中正制的弊病。

　　（1）官員大多只能從高門權貴中選拔，許多有真才實學的人不能為朝廷和國家出力。

　　（2）官員的選拔權力集中在地方權貴手中，不利于中央集權。

　　怎樣解決這些弊病呢？利用考試選拔官員。

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