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《追尋守恒量》教學設計

時間:2021-06-11 10:15:41 教學設計 我要投稿

《追尋守恒量》教學設計

  知識與技能

《追尋守恒量》教學設計

  理解動能、勢能及能量的概念與意義。

  過程與方法

  會分析動能與勢能間的相互轉(zhuǎn)化。

  情感、態(tài)度與價值觀

  通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動,培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

  教學重點

  理解動能、勢能的含義。

  教學難點

  在動能和勢能轉(zhuǎn)化的過程中體會能量守恒。

  教學方法

  教師啟發(fā)、引導,學生自主閱讀、思考,討論、交流學習成果。

  教學工具

  多媒體課件

  教學過程

  (一)引入新課

  指導學生列舉生活中能量轉(zhuǎn)化的例子,讓學生初步體會“能量”在人類生活中的重要性。

  學生思考,列舉實例。學生代表發(fā)言,其他同學補充。

  總結(jié)點評學生的發(fā)言情況,引出課題。

  (二)進行新課

  1、對能量概念的學習

  讓一位學生大聲朗讀教材開頭費恩曼的話,讓學生體會能量守恒定律的重要性。

  課件展示“伽利略斜面實驗”,通過動畫展示,讓學生感受到“有某一量是守恒的”。

  認真觀看課件演示,用心體會。

  幫助學生總結(jié),得出“能量”的概念。

  2、對勢能、動能概念的學習

  課件展示“勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化”,通過動畫展示,建立勢能和動能的概念,并讓學生感受到“勢能和動能”是可以轉(zhuǎn)化的,但總和是不變的。

  認真觀看課件演示,用心體會,并發(fā)表見解。

  引導學生閱讀教材,并用能量的觀點,解釋“小球”釋放后為什么會重新回到原來的高度。

  培養(yǎng)學生觀察問題分析問題的習慣,培養(yǎng)學生的探究意識和進一步學習的欲望。

  提出問題:如果不采用能量的概念,用我們以前的語言能否解釋這個實驗?

  這種描述具有什么局限?

  學生思考老師的問題,討論后學生代表發(fā)言。

  教師針對學生的回答進行點評。

  點評:教師求追不舍,設置疑問,進一步激發(fā)學生的`探究意識和學習的欲望。

  (三)課堂總結(jié)、點評

  讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結(jié),其他同學在筆記本上總結(jié),然后請同學評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

  學生認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容,并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié),看誰的更好,好在什么地方。

  總結(jié)課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。

  教師要放開,讓學生自己總結(jié)所學內(nèi)容,允許內(nèi)容的順序不同,從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

  (四)實例探究

  機械能相互轉(zhuǎn)化的實例分析

  [例]以豎直上拋的小球為例說明小球的勢能和動能的轉(zhuǎn)化情況。在這個例子中是否存在著能的總量保持不變?

  解析:豎直上拋運動的小球,首先由動能轉(zhuǎn)化為勢能,達到最高點時,動能為零,勢能達到最大,在下落時,勢能逐漸減小,動能逐漸增大,勢能又轉(zhuǎn)化為動能。在小球運動過程中,小球的機械能總量保持不變。

  反饋練習

  1、諾貝爾物理獎獲得者費恩曼曾說:有一個事實,如果你愿意也可以說是一條定律,支配者至今所知的一切現(xiàn)象……這條定律就是 ( )

  a、牛頓第一定律 b、牛頓第二定律

  c、牛頓第三定律 d、能量守恒定律

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