千龍新聞網(wǎng) 2002-12-19
在全市14萬名中小學(xué)教師中，由于部分教師的教育行為不當(dāng)，從而引發(fā)了學(xué)生的心理困擾，如厭學(xué)、注意力障礙、焦慮等。昨天，北京市教科院披露了《師源性心理傷害的成因及對(duì)策》的調(diào)查結(jié)果。記者采訪了主持這項(xiàng)研究的北京市中小學(xué)心理健康研究中心的楊忠建。
楊老師介紹，這項(xiàng)研究選取了全市的幾十所中小學(xué)，對(duì)400多名學(xué)生就“我喜歡的/不喜歡的老師的行為”進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行了深度訪談。
知識(shí)面廣、有過硬的基本功、上課負(fù)責(zé)、處理問題公平、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、善于溝通等被列為學(xué)生喜歡的行為，而打罵學(xué)生、講課死板、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、偏心等被列為學(xué)生不喜歡的行為。正是這些不被學(xué)生喜歡的行為會(huì)給學(xué)生心理造成傷害，即師源性心理傷害。
研究顯示，教師行為對(duì)學(xué)生造成心理傷害原因有二，一是教師工作的特性，二是社會(huì)變革中的壓力。
教師工作是一種創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁等不良心理狀態(tài)，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致一些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨��！ ?nbsp;
加之目前教師的生活和工作條件不是很理想：社會(huì)轉(zhuǎn)型、競爭激烈、上級(jí)要升學(xué)率、學(xué)生難管、收入不高、負(fù)擔(dān)不輕，導(dǎo)致許多教師的心態(tài)經(jīng)常處于不平衡中。如不能進(jìn)行及時(shí)有效的心理保健，教師的心理健康就會(huì)受到損傷，進(jìn)而對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響�！ �
北京市高教學(xué)會(huì)心理咨詢研究會(huì)賀淑曼教授認(rèn)為，目前對(duì)中小學(xué)教師心理健康的教育往往停留在從書本到書本的階段，對(duì)教師形成健康人格的指導(dǎo)意義并不大，也有一些老師根本就沒有意識(shí)到自己有心理健康保護(hù)的必要。
因此，有關(guān)專家呼吁，在教師中普及心理健康知識(shí)，開辦面向教師的心理健康咨詢應(yīng)該盡快納入有關(guān)部門的規(guī)劃中。
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