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同樣是尊重 教育不能強(qiáng)人所難嗎?

發(fā)布時(shí)間:2016-1-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

               中國教育報(bào)     2003-01-02     劉剛 

 

  《中國教育報(bào)》2002年10月5日第4版刊登了一篇《教育:不能強(qiáng)人所難》的文章,讀后頗有不同感想。從尊重學(xué)生主體性、個(gè)性的角度講,教育不能強(qiáng)人所難;但從教育的本質(zhì)屬性來講,教育不能完全放棄強(qiáng)人所難,教育需要必要的強(qiáng)人所難。 

  教育不能強(qiáng)人所難,這里的“強(qiáng)人所難”是指教育中無視受教育者現(xiàn)實(shí)情況、違背其發(fā)展規(guī)律的干預(yù)和強(qiáng)制。它往往是強(qiáng)硬的,以受教育者的無條件服從為目的,它的內(nèi)涵是“壓迫者的教育”,如此強(qiáng)人所難往往使教育走向了反面。筆者在這里強(qiáng)調(diào)教育需要必要的強(qiáng)人所難,是指教育者運(yùn)用智慧,站在比受教育者更高更遠(yuǎn)的位置預(yù)見受教育者的發(fā)展,以睿智的方式“強(qiáng)人所難”。因?yàn)椋逃谧畋境醯囊饬x上就是一種導(dǎo)引,既然是導(dǎo)引,那么就會(huì)有被導(dǎo)引者的不愿意、不服從,因?yàn)椴⒉皇敲恳粋(gè)接受導(dǎo)引的人都能理解導(dǎo)引者的深邃意圖,對于處于成長階段的學(xué)生,這樣的情況是極容易出現(xiàn)的。這種情況下就需要導(dǎo)引者即教育者的勸導(dǎo)、溝通,運(yùn)用能夠使受教育者領(lǐng)悟其意圖的方式,使受教育者心悅誠服地接受導(dǎo)引。 

  教育需要必要的強(qiáng)人所難,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是在個(gè)體發(fā)展初始階段的打基礎(chǔ)上。教育者需要尊重受教育者的興趣并發(fā)現(xiàn)、發(fā)展其潛能,但在當(dāng)前科學(xué)高度融合的社會(huì)環(huán)境下,沒有堅(jiān)實(shí)而寬厚的基礎(chǔ),發(fā)展到一定水平,薄弱的基礎(chǔ)必定成為其發(fā)展的瓶頸,其興趣和潛能不可能得到真正的、長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此,在個(gè)體發(fā)展的奠基階段,我們無法也不可能排除“強(qiáng)人所難”。該文故事中那個(gè)想彎弓射箭的學(xué)生的確對射箭感興趣,我們不應(yīng)該也不能讓他隨心所欲地只去射箭而放棄其它學(xué)習(xí),比如作為人生存和發(fā)展所必需的語言、計(jì)算、道德等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)。而對所有這些的學(xué)習(xí),他未必都存在興趣。二是在個(gè)體的發(fā)展定向以后。單單興趣并不能形成持久的努力,也不能形成戰(zhàn)勝困難的信心和百折不撓的堅(jiān)韌,尤其對于少年兒童來說,他們中間“三分鐘熱度”的現(xiàn)象并不少見。許多孩子今天對畫畫感興趣,明天對音樂感興趣,后天可能又想學(xué)其它了;或者,雖然興趣穩(wěn)定,但三天打魚兩天曬網(wǎng),遇難畏縮、退而求次。可以想象,如果沒有外界干預(yù),孩子定會(huì)一事無成。“嚴(yán)師出高徒”正是這一道理。因此,教育者必須能夠及時(shí)耐心地開導(dǎo)、督促,“強(qiáng)迫”發(fā)展中的學(xué)生做到堅(jiān)定不移、刻苦努力,他們的興趣和天賦才能得到真正的發(fā)展。 

  教師遵守教育規(guī)律和受教育者個(gè)體發(fā)展規(guī)律的強(qiáng)人所難,它出自對受教育者的尊重、愛護(hù),有益于受教育者的健康成長。它是在教育者和受教育者相互理解、相互尊重且積極有效溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,而不是教育者運(yùn)用權(quán)威,運(yùn)用強(qiáng)制手段,用一方去壓制另一方去實(shí)現(xiàn)的。具體實(shí)施中的教育機(jī)智,教育藝術(shù)是保證強(qiáng)人所難的合理性、人性化、有效性的必要條件。 

  “自在不成人,成人不自在”,教育從來都是以解放人為目的的,但目的的達(dá)成必然經(jīng)歷一個(gè)對人的鍛造過程,正如經(jīng)過精心剪修的樹苗方能長成參天大樹。 

  (作者單位:河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教務(wù)處,050091)

 

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