sublexical
從1896年英國(guó)Morgen博士在《英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志》第一次提出發(fā)展性閱讀障礙開(kāi)始，對(duì)它研究和治療工作延續(xù)至今。根據(jù)發(fā)展性閱讀障礙定義，患者都是在認(rèn)知、情緒發(fā)展正常的孩子，Mogen博士報(bào)告中那個(gè)英國(guó)小孩子，一個(gè)12歲聰敏活潑的男孩子，但是不能夠閱讀文字，當(dāng)時(shí)稱他為天生的“字詞盲”。
在英語(yǔ)國(guó)家中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查研究，積累了大量的資料和研究成果。一般認(rèn)為，發(fā)展性閱讀障礙在學(xué)齡兒童中發(fā)生率是10%--15%，在學(xué)習(xí)困難兒童（LD）中發(fā)展性閱讀障礙高達(dá)85-95%。由于發(fā)展性閱讀障礙兒童有著正常的智力和正常教育機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，卻不能夠獲得正常的閱讀能力，嚴(yán)重影響了兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活因此得到了政府和研究者普遍的重視，特別是在20世紀(jì)70年代西方社會(huì)，對(duì)閱讀障礙的理解逐漸深入和完善。目前一致的證據(jù)表明，拼音文字中兒童閱讀障礙出現(xiàn)在單詞水平，主要是語(yǔ)音加工方面，在形音轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在困難。
另外，還有部分研究者從視覺(jué)加工的角度，研究視覺(jué)加工障礙對(duì)閱讀造成影響，特別是在兒童學(xué)習(xí)閱讀的早期階段。
漢語(yǔ)和英語(yǔ)在是不同兩種語(yǔ)言，在文字系統(tǒng)也存在巨大的差異。因此最初有人否認(rèn)漢語(yǔ)中存在閱讀障礙，認(rèn)為漢字是表意文字，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ衷~進(jìn)行整體反應(yīng)，不容易產(chǎn)生閱讀障礙。但是1982年Stevenson的測(cè)驗(yàn)改變?nèi)藗冞@個(gè)觀念，當(dāng)時(shí)他采用標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)驗(yàn)和10個(gè)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，分別在日本、臺(tái)灣和美國(guó)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，結(jié)果顯示：日本，臺(tái)灣和美國(guó)的閱讀障礙達(dá)到發(fā)生率分別是5.4%，7.5%，6.3%。1984年臺(tái)灣本地學(xué)者的研究也證實(shí)了漢語(yǔ)兒童的閱讀障礙發(fā)生率并不低于西方。在大陸，閱讀障礙一致沒(méi)有受到足夠的重視，原因是多方面。隨著近年來(lái)素質(zhì)教育提出和中小學(xué)減負(fù)教學(xué)，大陸教育界更加重視兒童學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，閱讀問(wèn)題日益突現(xiàn)。
在日常語(yǔ)文教學(xué)中，有些智力正常、享有同等教育機(jī)會(huì)的兒童，不能夠勝任語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。以往總是習(xí)慣于在注意力、學(xué)習(xí)興趣來(lái)解釋。在證實(shí)漢語(yǔ)中同樣存在閱讀障礙的事實(shí)后，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的視野。目前在對(duì)漢語(yǔ)閱讀障礙的研究和分類中，語(yǔ)言心理學(xué)家還沒(méi)有提供比較一致的意見(jiàn)，但是下面的觀點(diǎn)是他們認(rèn)為在漢語(yǔ)閱讀中是適用的：
1）學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程是兒童如何從初級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展到閱讀技能的高級(jí)狀態(tài)，關(guān)鍵問(wèn)題是詞匯表征的豐富，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是詞匯量增加和表達(dá)的準(zhǔn)確。已有的調(diào)查表明80%教師認(rèn)為閱讀困難的學(xué)生詞匯量少；同時(shí)研究者發(fā)現(xiàn)這些兒童在音同、形似、近義的詞條上容易混淆。
2）漢字識(shí)別需要字形和語(yǔ)音的匹配，漢字的形音義之間的聯(lián)系有很強(qiáng)的任意性，閱讀障礙兒童沒(méi)有發(fā)展出它們之間豐富的連接，導(dǎo)致了在聽(tīng)寫(xiě)、辨析等任務(wù)上的落后。
3）字詞水平的落后，直接影響兒童更高水平上的閱讀，造成閱讀理解的巨大負(fù)擔(dān)。
4）漢語(yǔ)閱讀障礙中同樣存在語(yǔ)音加工障礙，大陸和臺(tái)灣的研究結(jié)果都證實(shí)了這一點(diǎn)。
下面情況是語(yǔ)言心理學(xué)家來(lái)診斷閱讀障礙的一些現(xiàn)象依據(jù)，你自己可以試一試：
項(xiàng)目檢查
1）經(jīng)常忘記一個(gè)學(xué)過(guò)的字該怎么寫(xiě)
2）閱讀時(shí)總是一個(gè)字一個(gè)字地讀
3）經(jīng)�；煜糇值囊饬x
4）經(jīng)常把形狀相似的字寫(xiě)混淆
5）在根據(jù)拼音寫(xiě)漢字的作業(yè)中總是做得很差
6）學(xué)過(guò)的字常常不會(huì)讀
7）在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中常常做得不好
8）經(jīng)常混淆形狀相似字的意義
9）常常不理解字在詞中的意思
10）不理解一個(gè)詞在句子中的意思
發(fā)展性閱讀障礙是可以通過(guò)一定的訓(xùn)練等到提高和恢復(fù)的，這為我們的學(xué)校語(yǔ)文提供了很好視角和思路，同時(shí)也有助于我們學(xué)生和家長(zhǎng)更加客觀地看待自己成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況。目前在國(guó)內(nèi)眾多的閱讀障礙研究者和機(jī)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)室研究的基礎(chǔ)上，逐步提出自己的康復(fù)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。
來(lái)自：北大中文論壇
[漢語(yǔ)閱讀障礙現(xiàn)狀]相關(guān)文章：