譚文中
作文教學(xué)，這是語文老師一件浩瀚而繁重的工作。語文老師評改作文往往有兩個弊端：一是“越俎代庖”，對學(xué)生的作文評改得很細致，但學(xué)生不一定看懂領(lǐng)情；二是“放任自流”，不加評改，只給個分數(shù)，學(xué)生不知所以。更有甚者，有的學(xué)校打著“多讀多寫，功到自然成”的旗號，加大作文量，“每日一篇”，只寫不改，學(xué)生寫得“昏天暗地”，然而收效甚微。這些都是造成中小學(xué)生的作文水平長期來得不到提高的重要原因。我以為作文教學(xué)，不僅要求學(xué)生寫，還要求學(xué)生學(xué)會評改作文。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生多動手評改自己的作文，讓學(xué)生在評改中，學(xué)會分析和思考，懂得作文之道。從審美教育的角度來說，評改作文，其實是學(xué)生“按照美的規(guī)律”反映客觀現(xiàn)實，追求美的形象的完善的過程。在這個過程中，不僅要使學(xué)生寫出優(yōu)美的文章，而且不斷提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
讓學(xué)生評改作文，首先要在思想上調(diào)動學(xué)生評改作文的積極性。
一般學(xué)生認為，“我寫作文，老師改”。因此，大都沒有評改作文的主動性。老師就要告訴學(xué)生評改作文的重要意義，說明文章不是一次能寫好的，必須反復(fù)修改、推敲才能寫好。教師可有機結(jié)合講讀課或?qū)懽髡n，引用名人名篇修改文章的例子來激發(fā)學(xué)生評改自己作文的積極性。
修改作文的過程，其實是學(xué)生對事物的認識逐漸加深的過程。人對事物的認識是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步深化過程，反復(fù)的評改作文正反映了這一逐漸深化的規(guī)律。詩人臧克家的《難民》一詩，開頭兩句是：“日頭墜在鳥巢里，/ 黃昏里扇動著歸鴉的翅膀……” 第二句“黃昏里扇動著歸鴉的翅膀”，不能表現(xiàn)歸鴉的翅膀在黃昏中變化的意境，詩人經(jīng)過揣摩后寫成“黃昏里還辨得出歸鴉得翅膀”。這一改，雖然有一點黃昏的朦朧感，但還缺少詩味，詩人又再推敲，最后改定為“黃昏還沒溶盡歸鴉的翅膀”。這樣，一個“溶”字，黃昏的意境全出了：展現(xiàn)了黃昏的烏黑色慢慢的溶入與歸鴉的翅膀的慢慢被夜色融化的境界。詩人在反復(fù)的修改中，找準(zhǔn)了最為貼切的詞語去表現(xiàn)事物的情狀，這就是認識的深化。詩人尚且如此，何況中小學(xué)生。通過這些富有說服力范例，讓學(xué)生看到名家嚴(yán)肅認真的寫作態(tài)度，從而以名人名篇為榜樣，認真“評改”自己的作文。
其次，解剖麻雀引路，指點學(xué)生掌握具體的評改方法。
教師要根據(jù)不同的目的，從學(xué)生的作文中選取有典型意義的片段，進行集體評改，通過解剖麻雀，交給學(xué)生評改作文的一把鑰匙。每一次解剖必須圍繞單元教學(xué)的目的要求，確定評改的具體目的，做到有的放矢，開啟思路。同時做到目標(biāo)宜小、集中，切忌四面出擊泛泛而談。
最后，還要注意作文評改后的跟蹤研究，指導(dǎo)學(xué)生寫“評改后記”。
鞏固學(xué)生評改作文的成果，一個行之有效的方法，就是寫“作文評改后記 ”。具體做法是，讓學(xué)生對老師評改的作文或自己修改的作文，進行自我鑒賞揣摩，將原文與改文進行對比，寫成作文“評改后記”。如有某校一位學(xué)生，對其作文的原句“沿山頂大路向西去”被老師改為“沿山脊小路向西去”，經(jīng)過反復(fù)思考揣摩后，寫了《讀作文修改》小作文，她說：“……看似平常，其實此中大有文章。從事實看，蛇山，曲折連綿之小山，無所謂‘頂’，更無‘大路’，是為了與山間磕磕絆絆的小路區(qū)別，如此一來改變了事實。但‘山脊’則不同，脊者‘中間高起的部分’，再如小路，就切合事實，并且不混同于其他的山間小道。再者，從文字上說，‘山脊’也比‘山頂’文氣得多。”顯然，通過“評改后記”，這位學(xué)生懂得了老師修改的妙處，由于是學(xué)生經(jīng)過深深思考后的體會，往往會讓他終身難忘。常寫 “評改后記”，就能使學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，并進一步從“知”轉(zhuǎn)化為技能，有效地提高寫作水平。
有些作文還可以讓學(xué)生鑒賞揣摩后，指導(dǎo)學(xué)生重寫，以便達到精益求精的目的。
（ 作者系原廣西梧州市教育學(xué)院退休教師）
作者郵箱： shitan@21cn.com
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