一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用想象手法展現(xiàn)世間摯愛(ài)真情的手法。
3、學(xué)習(xí)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界；學(xué)習(xí)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用想象手法展現(xiàn)世間摯愛(ài)真情的手法。
三、教學(xué)方法：朗讀、討論法
四、教師安排：兩課時(shí)
五、教具運(yùn)用：多媒體課件
六、教學(xué)內(nèi)容及其步驟：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：
著名詩(shī)人冰心曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項(xiàng)鏈上，即使兩鬢斑白的時(shí)候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤。”這句話，也許已勾起了你對(duì)童年生活的無(wú)限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩(shī)人泰戈?duì)栆黄鹱哌M(jìn)那新月般純潔美好的童真世界，去重溫童年的夢(mèng)，去感受孩子心中那份摯愛(ài)純情。
（二）作者介紹：
泰戈?duì)枺河《戎?shī)人、作家、社會(huì)活動(dòng)家，他多才多藝多產(chǎn)，一生寫了50多余冊(cè)詩(shī)集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
（三）初讀感知《金色花》：
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，試劃分節(jié)奏。
提問(wèn)：你覺(jué)得這首詩(shī)該用怎樣的感情，語(yǔ)調(diào)去讀？
學(xué)生討論、交流：應(yīng)該讀得舒緩、深情。
2、教師范讀。
（1）讀準(zhǔn)字音：
匿笑（nì） 沐浴（mù） 禱告（dǎo） 漣漪（lián）（yī） 淅瀝 （xī）（lì） 熠熠（yì）
詫異（chà） 棲息（qī） 姊妹 （zǐ） 瞳仁（tóng） 汲水（jí） 花氈（zhān）
（2）歸納總結(jié)：文中的孩子天真活潑、調(diào)皮、可愛(ài)，他與媽媽難舍難分，十分眷戀媽媽，應(yīng)該用天真、活潑的語(yǔ)調(diào)去讀。
（3）集體有感情朗讀《金色花》。
（四）品讀《金色花》：
1、自由朗讀《金色花》，思考詩(shī)歌寫的是一個(gè)怎樣一個(gè)孩子，你能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？
學(xué)生朗讀，交流討論：這是一個(gè)天真、活潑、可愛(ài)、調(diào)皮的孩子。
選取一些片段讀一讀，讀出那種天真、活潑的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)稍高揚(yáng)。個(gè)別語(yǔ)段針對(duì)具體情況略作調(diào)整。
例如：
①“孩子，你在哪里啊？”（著急）
②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責(zé)怪）
③“我不告訴你，媽媽。”（調(diào)皮、撒嬌）
學(xué)生個(gè)別朗讀。
2、孩子和母親之間是怎樣的一種感情？
本詩(shī)表現(xiàn)了母子之間的深情厚意。
3、小組合作，找一找表現(xiàn)母子深厚感情的句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
（1）小組談?wù)摗⒑献鳌?/p>
例如：
①“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”--這種天真的“捉弄”，生動(dòng)地表現(xiàn)了媽媽與孩子的深厚感情。
朗讀時(shí)要讀出那份深情，讀出孩子的那份調(diào)皮。
學(xué)生朗讀。
②“我要悄悄地開放著花瓣兒，看著你工作。”--詩(shī)人細(xì)致描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風(fēng)采。詩(shī)人想像自己“要悄悄地開放花瓣兒”，看母親工作。
此處表現(xiàn)孩子默默地守護(hù)著媽媽，那份溫情朗讀時(shí)也要能讀出。
學(xué)生朗讀。
③“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。”--此處的“壞”是調(diào)皮、淘氣的意思，是貶詞褒用。此處，母子和諧生活的情趣，令人陶醉；孩子的嬌憨之態(tài)可掬，令人愛(ài)不自禁。
朗讀時(shí)要能讀出媽媽著急的心情和孩子調(diào)皮、淘氣的語(yǔ)氣。
學(xué)生朗讀。
（2）集體朗讀相關(guān)段落。
（五）情感體悟：
1、“我”變成了金色花后，采用了什么方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？
學(xué)生回答。
明確：
只為了好玩，長(zhǎng)在那樹的高枝上，笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞……
我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。
我便要投我的小小的影子在你的書頁(yè)上，正投在你所讀的地方。
小結(jié)：“我”躲在暗處，默默地守護(hù)著媽媽，默默地回報(bào)著對(duì)媽媽的愛(ài)。
2、作者為什么把“我”想象成金色花？
學(xué)生回答。
明確：金色花是印度圣樹，開金黃色碎花。此處的金色花代表是孩子的純潔、圣潔。
3、集體飽含深情地朗讀《金色花》。
4、小結(jié)：
《金色花》，這首詩(shī)用充滿童稚的想象，細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛(ài)而又頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達(dá)了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的濃厚感情。
（六）布置作業(yè)：
文中的母子情深是令人感動(dòng)的，你一定也有和媽媽溫馨甜蜜的時(shí)刻，此時(shí)此刻的你，如果也能變成某樣事物，你最想變成什么，表達(dá)對(duì)媽媽的那份愛(ài)意？請(qǐng)以“假如我變成了……”的句式寫一段話，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)意。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入：
《金色花》中作者為我們描繪了一副母子情深圖，除了這一篇，泰戈?duì)栠�有其他的詩(shī)歌表現(xiàn)母子情深的，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《泰戈?duì)栐?shī)三首》中另外兩首《告別》、《榕樹》。
集體有感情朗讀《泰戈?duì)栐?shī)三首》。
（二）朗讀《告別》《榕樹》
1、學(xué)生朗讀。
提問(wèn)：你覺(jué)得這兩首詩(shī)該用怎樣的感情，語(yǔ)調(diào)去讀？
學(xué)生討論、交流：應(yīng)該讀得舒緩、深情。
2、教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、把握節(jié)奏、讀出感情。
學(xué)生討論。
明確：
《告別》是以一個(gè)孩子的語(yǔ)氣寫成，通過(guò)孩子與母親所說(shuō)的稚氣的話語(yǔ)、天真的想象，謳歌了母子間真摯的感情。《榕樹》中榕樹是故鄉(xiāng)的化身，是媽媽的化身，那孩子面對(duì)榕樹的沉思與幻想，是思念故鄉(xiāng)，思念媽媽的表現(xiàn)。因此，《告別》一詩(shī)要能讀出依依不舍之情，《榕樹》一詩(shī)能讀出思念之情，語(yǔ)調(diào)平緩，語(yǔ)速稍慢。
（2）集體有感情朗讀《告別》、《榕樹》
（三）誦讀、品味全詩(shī)
1、學(xué)生采用多種形式誦讀《告別》、《榕樹》兩首詩(shī)。
2、《告別》一詩(shī)謳歌了母子間真摯的感情，而《榕樹》一詩(shī)則表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)媽媽的思念之情。請(qǐng)?jiān)娭姓页瞿鼙憩F(xiàn)這情感的詩(shī)句讀一讀、品一品。
學(xué)生朗讀、交流。
例如：
①“是我走的時(shí)候了，媽媽，我走了。”--孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時(shí)候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見(jiàn)了。
朗讀要讀出那種不舍之情，因此語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速稍慢。
學(xué)生朗讀。
②“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。”-詩(shī)人用兒童的心理，讓那孩子變成清風(fēng)，變成“漣漪”，變成清風(fēng)是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。
此處對(duì)媽媽的那份不舍，全通過(guò)作者的想象表現(xiàn)出來(lái)了，而朗讀時(shí)除了注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速外，還可對(duì)一些字詞作重讀處理，如“撫摸”、“吻了又吻”等。
學(xué)生朗讀。
③“當(dāng)雨點(diǎn)在樹葉中淅瀝時(shí)，你在床上， 會(huì)聽(tīng)見(jiàn)我的微語(yǔ)；當(dāng)電光從開著的窗口閃進(jìn)你的屋里時(shí)，我的笑聲也偕了它一同閃進(jìn)了。”--深夜，在母親思念孩子不能成眠時(shí)，他會(huì)從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個(gè)夢(mèng)兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會(huì)；融化在節(jié)日的笛聲里在母親的心頭震蕩。
同上面一句一樣，此處對(duì)媽媽的那份不舍，也是通過(guò)作者的想象表現(xiàn)出來(lái)了，而朗讀時(shí)除了注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速外，也可對(duì)一些字詞作重讀處理，如“微語(yǔ)”、“笑聲”、“閃進(jìn)”等。
學(xué)生朗讀。
④“你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根么？”--“樹根”本是看不見(jiàn)的，但從兒童的眼光來(lái)看，它是看得見(jiàn)，“樹根”在這里語(yǔ)帶雙關(guān)，含有“尋根不忘祖”的意思。
這里表現(xiàn)的是對(duì)故鄉(xiāng)的難以忘懷，那份思念，因此在朗讀時(shí)同樣需要在語(yǔ)調(diào)上放低，語(yǔ)速上放緩。
學(xué)生朗讀。
⑤“他想做風(fēng)，吹過(guò)你蕭蕭的枝杈；想做你的影子，在水面上，隨了日光而俱長(zhǎng)；想做一只鳥兒，棲息在你的最高枝上；還想做那兩只鴨，在蘆葦與陰影中間游來(lái)游去。”--詩(shī)人把那孩子想象成“風(fēng)”“影子”“鳥兒”“鴨”，與那“榕樹”須臾不離，表達(dá)了對(duì)“榕樹”的依戀之情。
這里與“榕樹”的依戀之情更加濃郁，因此更應(yīng)包含那份深情朗讀。
學(xué)生朗讀。
3、集體有感情朗讀相關(guān)段落。
（三）學(xué)習(xí)小結(jié)：
這三首詩(shī)表現(xiàn)了母子之間那種親密無(wú)間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《告別》讓人感悟到孩子對(duì)母親無(wú)限的眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對(duì)故鄉(xiāng)、母親的思念。這三首詩(shī)是敘述兒童心理、兒童生活的詩(shī)。作者用充滿童真和童心的眼光和筆觸向我們描繪了純真、快樂(lè)的童年生活。
（三）比較閱讀：冰心和泰戈?duì)柕摹都埓?/p>
1、朗讀全詩(shī)。
2、比較異同：
學(xué)生交流、討論。
明確：
（1）不同點(diǎn)：
① 冰心的《紙船》是詩(shī)歌，泰戈?duì)柕摹都埓肥巧⑽脑?shī)。
② 兩者表達(dá)的情感稍有不同，冰心的紙船承載的是詩(shī)人對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷，泰戈?duì)柕募埓休d的是一個(gè)孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢(mèng)幻般的希望。
（2）相同點(diǎn)：
① 兩首《紙船》都從虔誠(chéng)的紙船寫起，冰心“我從不肯妄棄了一張紙”是疊紙船；泰戈?duì)枴拔颐刻彀鸭埓旁诩绷鞯南小保欠偶埓！皬牟弧迸c“每天”，一樣的心意誠(chéng)摯。
② 兩首《紙船》都寫了夢(mèng)，泰戈?duì)柺侵苯訉懳摇皦?mèng)見(jiàn)我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去/睡仙坐在船里，帶著滿載著夢(mèng)的籃子”，夢(mèng)中有夢(mèng)，非常別致；冰心是轉(zhuǎn)換視角寫“母親”，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒/不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)”遙想紙船進(jìn)入母親夢(mèng)中，設(shè)想奇特。
3、朗讀全詩(shī)。
（四）布置作業(yè)：
1、誦讀《泰戈?duì)栐?shī)三首》。
2、閱讀泰戈?duì)柶渌?shī)作，如《世界上最遠(yuǎn)的距離》、《第一次的茉莉花》等。
侯曉旭
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