第一課時
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１．品味作者敘事、寫人、繪景的語言，進一步提高對詞句的質(zhì)疑、欣賞能力。
２．感悟課文細致、逼真的景物描寫的基礎(chǔ)上，加強對課文中心意思的理解。
３．體會作者通過對滹沱河的描寫來贊美大自然的震撼力，領(lǐng)會作者熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情和歌頌自然偉力的誠摯胸懷。
【課文提示】
１．本文是一篇含義頗深的敘事散文。本文通過與家鄉(xiāng)河的一段不解之情，抒發(fā)了對自然偉力的崇敬和對故鄉(xiāng)的熱愛。作者運用虛實結(jié)合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
２．滹沱河是家鄉(xiāng)的象征，也是祖國的象征：偉大、磅礴、雄壯而又貧瘠、混濁等。作者對滹沱河的消極因素，并未簡單拋棄，而是積極揚棄、親切撫摸、深藏心里，表達了對民眾排山倒海的力量的歌頌，對祖國雄偉美好的前景的熱愛。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【積累詞語】
無知無覺 莫名其妙 不由分說 其大無比 悶聲悶氣
密密匝匝 不由自主 凝固不動 戰(zhàn)栗不安
【課文分析】
這是一篇敘事性很強的散文。課文通過寫“我”與滹沱河的關(guān)系、對它的印象（從“頭腦里沒有一點概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表達了對大自然偉力的驚嘆和贊美。
課文主要寫了三個方面的內(nèi)容：滹沱河的“性格”特點；“我”的性格與滹沱河的相似之處；“我”對滹沱河的認識變化過程。
課文對滹沱河的描寫，實際上就是對“我”的自我描寫，“我”對家鄉(xiāng)的熱愛之情融于對滹沱河的認識過程之中。
第二部分，作者運用虛實結(jié)合的描寫方法。首先虛寫心中的滹沱河，其次實寫“我”見到的滹沱河，然后再虛寫“我”想象中的滹沱河，從而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，寫大水來時的宏偉氣勢，寫“我”終于見到滹沱河時的急切心情。然后，通過側(cè)面描寫，烘托滹沱河發(fā)大水時的氣勢。接著，寫祖母攔“我”、姐姐找“我”，既照應(yīng)“我”“這脾氣，真是個小滹沱河”，又流露了“我”對家鄉(xiāng)河的熱愛。最后，自然抒發(fā)“我”對滹沱河的深情。
【課外作業(yè)】
１．完成“學(xué)習(xí)建議”。
２．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）
１. 家人為什么說“我”是小滹沱河？
“我”的脾性很像滹沱河：很野，說來就來，很難管束，誰也阻攔不了。
２. “我”初次見到滹沱河時，心理有什么變化？
失望--悲傷--失落--恐怖--被鎮(zhèn)住。
３. 第10段，“為什么不叫醒我？”這句話表達了“我”當(dāng)時怎樣的心情？
這句話，表達了“我”當(dāng)時想見滹沱河的急切心情。
４. 第10段，寫滹沱河暴發(fā)時，寫水聲，還寫狗吠聲和人呼喚聲，這樣描寫有什么作用？
這樣描寫烘托滹沱河氣勢宏偉，把一切已知的熟悉的聲音都吞沒了，突出水聲之巨大。
５. 第12段，“看不見飛濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔。”這句話用了什么修辭手法？它的表達作用是什么？
這句話用了比喻修辭手法。 它的表達作用是形象地寫出滹沱河來勢兇猛。
６. 第11段和14段，為什么要寫祖母攔阻“我”，姐姐尋找“我”？
既寫出滹沱河發(fā)大水時人們惶恐不安的心情，同時也突出“我”的脾氣：說來就來，誰也說不清。“我”確實像滹沱河一樣誰也阻攔不住。
７. 第13段，“我伸手到混濁的河里，我想摸摸滹沱河”，這句話流露“我”怎樣的情感？
流露了“我”當(dāng)時對滹沱河親切的情感。
８. 怎樣理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
雖然滹沱河很偉大，而“我”很渺小，但是“我”與滹沱河具有相同的性格和脾氣。
９. “我”對滹沱河的認識有什么變化？
沒有概念--異常失望--真正恐怖--親近撫摸--深有感觸--深藏心里。
10. “我”對滹沱河有什么特殊的感情？
既熱愛滹沱河的雄偉壯麗的氣勢，又震懾于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》？為什么？
不能。因為《滹沱河與我》這一題目，表達了河與人的緊密聯(lián)系，景與情的有機結(jié)合，顯示了大自然的變幻無常及震人心魄的力量，表達了人對大自然偉力的崇敬和熱愛。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表達的中心意思。
12. 本文的寫作特點有哪些？
①以時間先后為序，層次清楚。
②虛寫實寫結(jié)合，形象生動。
③側(cè)面烘托，主題突出。
【課外預(yù)習(xí)】
１. 讀一遍《藕與莼菜》，掃除文字障礙。
２. 大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
【學(xué)習(xí)寄語】
人類不是地球唯一的居民--我與天地同在，人與萬物并生，保護自然，人類才能永存！
教學(xué)目標(biāo)：
理清“我”對滹沱河的感情變化過程，理解“滹沱河”和我的關(guān)系，體會作者對滹沱河的敬畏與熱愛之情。
通過品讀文中對滹沱河的數(shù)次描述，理解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)滹沱河氣勢的寫作方法。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作方法
教學(xué)難點：理解作者與滹沱河之間的精神關(guān)聯(lián)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、1939年，抗戰(zhàn)最艱苦的歲月中，音樂家冼星海創(chuàng)作了交響樂《黃河大合唱》。《黃河大合唱》激勵了無數(shù)中華兒女在民族存亡的關(guān)頭奮起抗日，奔騰的黃河成為了中華民族的象征。
2、作家牛漢心中又有一條什么河呢？這條河與牛漢之間，又是什么關(guān)系呢？今天我們學(xué)習(xí)的是作家牛漢的回憶文章《滹沱河和我》
二、初讀文章，自學(xué)字詞
1、自學(xué)課文，讀準字音，讀通文句，讀懂詞意。
2、查字典自學(xué)字詞。
3、從讀音、字形、解釋三個方面自主歸納本文需要學(xué)習(xí)的字詞，并做交流。
4、當(dāng)堂提問
5、當(dāng)堂檢測
三、理清脈絡(luò)，把握中心
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：梳理“我”對滹沱河情感變化的過程，理解“滹沱河和我”的關(guān)系
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，提出為了解決學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要自學(xué)解決的具體問題
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并做書面記錄和歸納（把文中具體表現(xiàn)滹沱河和我的關(guān)系的句子劃出來）
4、小組合作交流：我對滹沱河的情感經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
朗讀4～5節(jié)、7～8節(jié)、16、18節(jié)，感受“我”對滹沱河由失望、悲傷--害怕――敬畏--崇敬――熱愛的情感變化
5、當(dāng)堂檢測
四、正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法
1、我對滹沱河的情感發(fā)生變化的原因是什么？是什么使得我對滹沱河的情感發(fā)生了變化？
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：品讀文中對滹沱河的數(shù)次描述，理解正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)滹沱河氣勢的寫作方法。
3、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，提出為了解決學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要自學(xué)解決的具體問題
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分別標(biāo)出文中對于滹沱河的正面描寫和側(cè)面烘托，分析它們在文中所起的作用，并在句子邊上做筆記
5、小組交流
6、當(dāng)堂檢測
資料：側(cè)面烘托
側(cè)面烘托
側(cè)面烘托，就是通過對其他人物、事件的敘述、描寫，來渲染氣氛、烘托主要人物。
“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”為避免正面描寫的平淡、拖沓，可用側(cè)面烘托法寫之。側(cè)面烘托可以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫人物。側(cè)面烘托方法比直接描寫更令人回味！
1、什么是側(cè)面描寫
側(cè)面描寫，是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術(shù)效果的方法。簡言之，側(cè)面描寫就是通過對被描寫對象周圍效果的渲染，來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫間接描寫，還叫襯托法。它是正面描寫的一種補充。
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