學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.通過體味故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格.
2.掌握運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物性格的寫作方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
揣摩文中如詩如畫的景物描寫，并分析其作用。
一、自主學(xué)習(xí)
（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、《蘆花蕩》作者_(dá)_______，河北省安平縣人。現(xiàn)代 家、 家， 派代表作家，他的作品往往通過描寫兒女情、家務(wù)事反映時(shí)代變化。主要作品有：________ 、________ 、________ 等，后來都收在________________ 。
2、本文的體裁是 ，其三要素為________、 、 。小說以塑造人物形象為主，故事的情節(jié)包括：________ 、________ 、________ 、________ 。
3、 讀準(zhǔn)下列加線字的字音
提防（ ） 竹篙（ ） 葦塘（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（________） 一梭機(jī)槍（ ） 躥（ ） 仄歪（ ） 趴（ ） 扒（ ） 颯（ ） 轉(zhuǎn)彎抹角（ ）
4.理解下面詞語的意思：
轉(zhuǎn)彎抹角：________________________________________
悠閑：_________________________________________
張皇失措：_____________________________________________
編算：_________________________________________________
央告：_________________________________________________
轉(zhuǎn)彎抹角：_______________________________________________
打牙跌嘴：_____________________________________________
（二）初讀感知
快速默讀課文，理清記敘要素，復(fù)述故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。
二、合作探究
(一)研讀賞析
1.找出文章中描寫老頭子的句子，并分析運(yùn)用了哪些人物描寫的方法，刻畫了老頭子怎樣的性格？這種性格對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有何作用？
2、找出文中的環(huán)境描寫的句子，并體會(huì)其妙處。（學(xué)生勾畫文中景物描寫的語句，要求讀出美感，教師引導(dǎo)分析景物描寫的作用。）
【小支架】：
環(huán)境描寫：是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。
環(huán)境描寫主要有以下作用：
一是交代故事的時(shí)代背景；
二是渲染氣氛；
三是烘托人物性格。
此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
（二）展示交流
三、拓展延伸
一個(gè)記不住兒子名字的父親
秋冬之交的風(fēng)蕭瑟中帶著凌厲。
我遇見他的時(shí)候，銀杏樹金黃色的葉子正打著旋兒在風(fēng)中勁舞。他站在銀杏樹下，看見我過去，滿臉謙卑地問：“你是這里的老師嗎?”
我沒停步，“嗯”了一聲。
他趕緊跟過來，又問：“高三十七班在哪里?”
聽到這話，我停下來。我?guī)甙嗟恼Z文課。學(xué)生家長(zhǎng)問話，我不能不回答。
“你有事?”我邊問邊打量他。他穿著一身洗得發(fā)白的舊軍裝，上面留有一塊塊云彩似的鹽漬，看樣子他剛趕了遠(yuǎn)路，汗?jié)n還留在臉上。也許是汗水浸透了內(nèi)衣，每一陣秋風(fēng)掠過，他渾身就一陣輕微的顫抖。
我說：“你跟我來吧。”
他有些拘謹(jǐn)?shù)馗谖液竺妫呑哌呎f：“俺想等下課再去找他，怕上課時(shí)影響了學(xué)習(xí)。”
到了辦公室，我一邊拉把椅子讓他坐下一邊問：“你找誰呀?”
“李小牛，俺兒子!”他自豪地說。
“李小牛?十七班好像沒有這個(gè)學(xué)生。”我轉(zhuǎn)過頭問帶化學(xué)的丁老師。丁老師想了想，搖搖頭。
他趕忙說：“李小牛是小名，這大名……”他抹了一把有些干焦的短發(fā)，滿臉歉疚地說，“俺還真記不起來了。”
我驚訝地問：“記不起來了?”“記不起來了!”他臉上沁出一層汗，紅暈也+.
我?guī)е粷M說：“這可就難了。每個(gè)班姓李的學(xué)生都很多，沒名字可不好找。”
他一聽這話，搓著手說：“你看俺糊涂的，臨來的時(shí)候想著帶上他的一張獎(jiǎng)狀，好看上面的名字，沒想到一著急就全忘了。”我問：“你找他有什么急事嗎?”他急忙站起身來，說：“沒什么事，沒什么事……就是想看看他。”我們學(xué)校是半寄宿制，遠(yuǎn)路的學(xué)生一個(gè)月回家一次。
他望了望我，猶猶豫豫地從懷里掏出一個(gè)藍(lán)布小包，打開，里面裝著幾個(gè)石榴。石榴都已經(jīng)熟得裂開了，滿肚子的石榴籽紅瑪瑙般晶瑩剔透。他挑出一個(gè)大個(gè)的，掰開遞給我，說：“你吃，甜著呢!”然后把剩下的那一半剝成幾小塊，分給辦公室里的其他人。
我拈起一粒放進(jìn)嘴里，一股特別的清涼和甘甜霎時(shí)傳遍了全身，感覺很特別。
他看著我說：“甜吧?”
我問：“你家種了很多石榴?”
他搖搖頭說：“家里只有一棵石榴樹，是俺小牛出生那年栽的，已經(jīng)十八年了。你別說這棵石榴樹還真幫了俺家大忙了。每年它都瘋結(jié)，那果子墜得整棵樹都歪了，樹枝快拖到地上了。俺用大竹竿撐著呢!”
十八年一棵石榴樹，肯定有不少故事。我用眼神鼓勵(lì)他往下講。“每年中秋節(jié)，俺就把大個(gè)的、品相好的摘下來，拿去賣。每年賣的錢差不多就夠李小牛的學(xué)費(fèi)了。”我這才記起李小牛的問題還沒解決呢!就問：“你能確認(rèn)李小牛就在十七班?”
他想了想，說：“肯定在十七班。獎(jiǎng)狀上的名字沒記清，那數(shù)字是記死了的!”我問：“你找他就是為了送石榴?”
他“嘿嘿”笑了兩聲，有點(diǎn)靦腆地說：“對(duì)，就是送幾個(gè)石榴給他吃。”
我搖搖頭，嘆口氣，心想瞧這父親做的。
他也嘆口氣，說：“這孩子到現(xiàn)在還沒吃上今年的石榴呢!”說這句話時(shí)，他的眼角有點(diǎn)濕潤(rùn)，見我們沒吭聲，接著說：“每次石榴熟了的時(shí)候，俺就想讓他先嘗個(gè)新鮮。他就說：‘摘去賣了吧。’沒經(jīng)過霜打的石榴有點(diǎn)澀，不好吃。我就把那些小個(gè)的留著，讓它繼續(xù)長(zhǎng)，秋霜一打，澀味就去了，到時(shí)再吃，才真甜呢!”
聽到這里，我們沉默了。他說：“俺娃懂事呢，不然整個(gè)村子咋能就他一個(gè)考上你們這樣的學(xué)校呢?眼見天冷了，廣播說明天大幅度降溫，要上凍呢。石榴不能凍，一凍就爛成水了。俺這就匆匆忙忙送來了……”
整個(gè)辦公室一片沉寂，沉寂得有些肅穆。
就在這時(shí)，下課鈴響了。我趕忙說：“老李，走，我?guī)闳フ依钚∨?”
李小牛的確在十七班，叫李克歆，上次全市聯(lián)考，考了全校第三名。他家住在山左口，一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，離我們學(xué)校大約有35公里。
1.文章主要寫了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。(2分)
答案：一位記不住兒子名字的父親趕在凍壞前、走了35公里山路給高中的兒子送石榴。
2.文章畫線語句屬于什么描寫?有何作用?(2分)
答案：環(huán)境描寫，形象寫出了秋風(fēng)的凌厲、寒冷，烘托了“父親”為給兒子送石榴趕遠(yuǎn)路的艱辛，為下文作鋪墊。
3.結(jié)合上下文語境，揣摩人物的心理活動(dòng)。(4分)
⑴“我搖搖頭，嘆口氣，心想瞧這父親做的。”“我”為什么“搖頭”“嘆氣”?
答案：我搖頭、嘆氣，是因?yàn)槲乙詾檫@位“父親” 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的趕路來學(xué)校，就為了給兒子送石榴，太溺愛孩子。
⑵“聽到這里，我們沉默了。”為什么?
答案：聽了“父親”的話，被這份深沉的父愛深深感動(dòng)了;同時(shí)，也為自己剛才誤解了這位“父親”感到羞愧。
四、布置作業(yè)
本文在結(jié)尾處寫道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為。”你能想象出當(dāng)時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎？補(bǔ)寫出來。
五、板書設(shè)計(jì)
蘆花蕩
孫 犁
情節(jié) 護(hù)送、受傷、復(fù)仇 一波三折
人物 老頭子________________傳奇真實(shí)
環(huán)境 蘆葦塘________________詩情畫意
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