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《事物的正確答案不止一個》教材分析.教學建議(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

發(fā)布時間:2016-2-14 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

譚強

  教材分析

  課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題,然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析,引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是,“由于看圖形的角度不同,四種答案全都正確”。推而廣之,“生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣!

  接著,作者從“事物的正確答案不止一個”,引申出“不滿足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要”。原因是,“由于情況的變化,原來行之有效的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了”!叭绻阏J為事物的正確答案只有一個的話,當你找到某個答案以后,就會止步不前!

  既然不滿足于一個答案,需要尋求其他答案。怎樣尋求呢?課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”,論述創(chuàng)造性思維必需的要素:①有淵博的知識,因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵,在于如何運用知識”,并舉出兩個例子加以證明。

  緊接著,又引申出如下問題:“不過,這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結論,并對這個結論進行分析。實際上,自以為“不具備創(chuàng)造力的人”,是自我壓制;而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人,則“關注極其普通、甚至一閃念的想法,并對它反復推敲,逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”,就是看他是否“留意自己細小的想法”,并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。

  最后,課文得出結論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”,只要具備幾個關鍵性要素,就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

  教學建議

  一.引導學生確立課文學習目標。一般說來,可確立一下兩條:第一,學習課文的論證方式及其方法;第二,創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。學生可根據(jù)各自的情況,圍繞這兩條確立適合于自己的學習目標。當然,自己另外確立學習目標也是應該鼓勵的。

  二.可采用問題式導讀法指導學生閱讀課文。除課后練習外,還可以提出下列問題:

  1.課文開頭所提問題的答案是什么?

  2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊?

  3.為什么說“不滿足于一個答案,不放棄追求,這一點非常重要”?

  4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

  5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關鍵說什么?

  6課文中列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例說明了什么?

  7.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?

  教師不妨在課堂教學和課文練習中選用這些問題引導學生思考、討論、探究。

  三.“事物的正確答案不止一個”,在學習上和生活中可以作多種引申。例如,課文的多種解讀,問題的多種解法,完成一個任務的多種途徑,等等。引導學生從自己的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā),引申得越多越好,越廣越好。學生之間可以交流,互相啟發(fā),開闊思路。其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。

作者郵箱: wwwwwllt@163.com

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