江蘇省宜興市西渚中學 ： 鄭闖
[內(nèi)容提要]：方案的提出、依據(jù)和意義，在分析調(diào)查報告的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，確立指導思想和原則；判定量化的過程、細節(jié)與成果展示的形式；確立短中長期目標。
[關鍵詞]：寫作過程 設計方案
一、 方案的提要
（一）提出的背景
1、新課程培養(yǎng)目標的需要
新課程培養(yǎng)目標具有鮮明的時代性、人文性，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針和素質(zhì)教育的時代變化。聽說讀寫是學生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，特別是寫作能力更是語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，抓好作文教學的關鍵在于寫作過程，而采集、立意、謀篇、用語、修改則是必不可少的環(huán)節(jié)。
2、大力推進素質(zhì)教育的需要
在高度重視學生創(chuàng)新意識和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，首先在營造萌發(fā)人文素養(yǎng)的教育環(huán)境，其次是優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，再次是加強培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文素養(yǎng)的能力。
3、時代發(fā)展的需要
在現(xiàn)代社會里，寫作以成為每一個有文化的公民必備的能力，甚至成為謀生的手段。寫作能力的培養(yǎng)，要從小學抓起，而中學則是關鍵性的階段。
（二）所要解決的問題
1． 通過對本方案的探求與實施，初步理清在素質(zhì)教育的大旗下所需培養(yǎng)怎樣的人才才是上級學校、社會所需的能力型人才。
2． 作為宜興市邊緣性農(nóng)村中學，作文教學是傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，以往有無寫作課一個樣，有無立意謀篇一個樣。如今隨著素質(zhì)教育在全國的推進，作文教學日趨得到學校、社會的重視。我們試圖通過本方案的實施，實現(xiàn)教師特別是語文教師作文觀念的轉(zhuǎn)變。進而使學生能“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”①（語文課程標準P12，北京師范大學出版社）
二、 理論依據(jù)
1、1992年8月國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃〈試行〉》規(guī)定：小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動得到發(fā)展。其中作文教學就是一個重要環(huán)節(jié)，大中小學校要注重作文教學的規(guī)范化。
2、2001年中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》明確提出7-9年級的學生在寫作上：能有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；能養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修飾常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。
三、 設計原則
1． 集中分散原則：方案實施者要經(jīng)常集中在一起交流討論實施過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的新情況、新問題既包括有益的成功的嘗試，也包括那些尚不成熟的想法。討論后要拿出一套解決方案，統(tǒng)一分散式（以班級為單位）教學。
2． 可持續(xù)性發(fā)展原則：堅持面向全體學生，在掌握文化知識的過程中滲透寫作過程的相關理念，處理好作文教學與課文教學的關系。要堅持可持續(xù)性發(fā)展原則，不斷的深化、優(yōu)化寫作過程。
3． 階梯性原則：既采集、立意、謀篇、用語、修改寫作過程的五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣有層層深入遞進，同時根據(jù)初一、初二、初三不同年級寫作能力的差異，制訂出符合客觀實際的寫作計劃。
4． 協(xié)作性原則：教學過程應和發(fā)揮學生在教學中的主體作用相配合，積極調(diào)動學生參與教學研究的全過程。努力創(chuàng)設師生合作，師生協(xié)作的情景，讓學生充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性。結(jié)合我校實際在校語文組的大力配合下，我們按初一、初二、初三每班分別2、3、4名的名額選拔各班寫作能手組成校園文學社，一方面是他們對寫作能力的肯定，另一方面更是通過他們的榜樣模范作用影響帶動他人。
5、 優(yōu)化性原則：要把辦學育人的整體目標作為指導，在整個辦學育人的過程中，注重諸多因素的整體優(yōu)化，以利學生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，增長強化整體效應。
四、 實施細節(jié)與量化過程
第一階段：準備階段（2004年9月-2004年12月）前期資料整理，對目前我校作文教育現(xiàn)狀做科學的評價，制定課題研究方案，確定基本目標和方向。作好相關的調(diào)查研究工作；邀請有關專家對課題進行論證；啟動課題研究。（二）實施階段： 第一階段：（2005年1月-2005年12月）成立課題組，制定具體研究計劃，全面實施研究。挖掘傳統(tǒng)作文教學資源，編寫校本作文教學教材。收集并記錄課題研究獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整課題方案，保證下階段實驗順利進行。
1、 方案實施人員，語文教研組密切配合，各班主任做好宣傳發(fā)動工作，自主報名參加寫作過程的培養(yǎng)輔導，原則上提倡人人參與，雙向選擇第一批參與教學的學生，分成若干個教學實驗班。教師撰寫寫字教學小論文。
2、在方案實施小組的統(tǒng)一組織下，學生做采集、立意、謀篇、用語、修改等環(huán)節(jié)上的有益性嘗試和學習。各班班主任及相關的從事作文教學輔導教師組織好本班參與實驗的學生的學習工作。
第二階段：實施階段（2006年1月-2006年12月）
（1）、02、03級初二、初三老生、04級初一新生中選定參與實驗的學生和班級，首先從各種文體及修辭手法入手，進而培養(yǎng)他們采集、立意的習慣。以便達到一個教學目標：一、能多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創(chuàng)意地表達。二、能根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容。
（2）、參與方案實施相關人員歸納總結(jié)教學中存在的問題及得失情況，并及時認真的交流討論，在此基礎上做初步研究，最終確定出一套更加完善可行的方案并擬訂自己研究成果的顯示設想。
2005年6月第一次的寫作教學案例的研究，2005年9月進行第二次的寫作教學案例的研究，2005年12月進行第三次的寫作教學案例的研究。2005年11月做第一次階段性總結(jié)。2006年4月做第二次階段性總結(jié)。
（3）進行階段檢查總結(jié)，師生具有較高的寫作水平，在省市寫作比賽中有優(yōu)異表現(xiàn)。同時調(diào)整和改進下階段研究工作，開展寫作教育具體研究，加強課題實踐，出版師生優(yōu)秀書法作品集。
（三）總結(jié)階段：（2007年1月-2007年6月）總結(jié)課題研究成果，明確存在的問題；出版《行者季刊》（二），教師寫作教學論文集，相關的影象資料；撰寫課題報告，準備成果展示
五、 成果展示形式
1、 課題研究報告 2、個案分析報告 3、各類文字、音像資料（師生優(yōu)秀作品《博雅集》、教案、寫字課課件、錄像、活動資料、校本教材等） 4、教師寫字教育論文集（《博采集》專刊）
六、 研究的保障措施組織保證
組建研究工作領導小組，由校長室、教導處、書法教師和骨干語文教師和外聘專家組成，負責研究的計劃、實施、監(jiān)檢、指導等工作。
制度保證： 建立課題研究的獎懲制度；建立課題研究工作匯報制度，定期召開會議，向領導小組匯報研究進展情況。
七、 課題組成員
1.負責人：
饒國富：校長，中教一級，全面主持工作，總負責人。
吳黔江：副校長，中教一級，負責課題交流認證及評估工作。
高金林：教導主任，中教高級，負責研討匯報工作。
2.成員：
褚志偉：團支書，負責成果展示工作。
熊汝大：教導副主任，中教高級負責中期評估工作。
徐明強：教研組長，中教一級，負責課題實施及末期評估工作，寫作過程的采集教學。
鄭 闖：年級組長，文學社社長全面負責行者文學社日常工作，并負責課題撰寫、論證工作，寫作過程的立意教學。
蔡蘭婷：負責寫作過程的謀篇工作，協(xié)助負責人做好相關工作。
江 敏：負責寫作過程的用語教學，協(xié)助負責人做好相關工作。
任才清：備課組長，中教一級，負責前期評估、教學工作。
單亞萍：備課組長，中教高級，負責中期評估、教學工作。
饒春蓮：中教一級，負責課題研討現(xiàn)實施工作。
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