小 果
教師批改學(xué)生作文的方法很多種，站在教師的角度看，只有背批和面批兩種。背批無論怎樣高明，學(xué)生處于被動(dòng)地位，效果總不理想。面批固然要比背批效果好得多，但一個(gè)班的學(xué)生一般來說有五十多人，加上學(xué)生的時(shí)間相當(dāng)緊，有的地方一個(gè)老師要帶幾個(gè)班，因此，學(xué)生的作文想人人面批、次次面批是絕對不可能的。為解決這個(gè)矛盾，筆者通過幾年的摸索實(shí)踐，探出一條切合實(shí)際而又行之有效的新方法--課前口頭批閱作文。
這種方法很簡單，教師平時(shí)給學(xué)生布置寫作題目或材料，學(xué)生自由命題也可。要求學(xué)生人人寫。每天上課前，抽三五分鐘讓一個(gè)學(xué)生到講臺上朗讀自己寫的文章，教師和其他學(xué)生認(rèn)真聽。學(xué)生讀完后，由教師對文章作一兩分鐘的評講，指出優(yōu)劣得失，遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)等等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。然后才上新課。如此天天堅(jiān)持，一課一念，一課一評。學(xué)生按座位順序類推。一個(gè)輪次完了。再從頭來。這樣，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)可以面批三至四次。
這種課前口頭面批作文的好處在哪里呢?
一、查找病因，迅速下藥。學(xué)生在朗讀自己的文章時(shí)，一字一句地念，自己容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，聽者也能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。教師聽后及時(shí)評講，指出問題所在，怎樣修改。作者隨即修改文章，對癥下藥，時(shí)效快，效果好。而背批拖的時(shí)間長，時(shí)效慢，學(xué)生也受益不大。
二、一人得“道”，全班受益。課前面批作文是在全班進(jìn)行的，教師雖然只評講了一個(gè)同學(xué)的文章，而其他同學(xué)則可以受到啟發(fā)，吸收經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。天天如此，全班同學(xué)的整體寫作能力就會(huì)加倍提高。
三、培養(yǎng)口才，訓(xùn)練膽量。一個(gè)班的學(xué)生無論在哪方面不可能整齊劃一，有的缺乏口才和朗讀能力；有的膽小，心理素質(zhì)差，不敢上講臺；有的性格內(nèi)向，不愿或不敢展示自己。而采用每課一讀一評的方法，既可以將聽說讀寫結(jié)合起來，又可以訓(xùn)練學(xué)生的膽量。在整個(gè)過程中，作者得到寫和讀的訓(xùn)練，聽者得到聽和說的訓(xùn)練。評講作文并不是教師一言堂，學(xué)生也可以各抒己見，展開爭論。一旦形成制度，膽小者，性格內(nèi)向者也得到鍛煉和提高。
四、激發(fā)興趣。關(guān)心熱點(diǎn)。課堂評講，開展?fàn)幷�，各抒己見。形成一種學(xué)術(shù)爭論的氣氛。為使自己的觀點(diǎn)明確，論據(jù)充足有力，學(xué)生就必須提前精心準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生的寫作興趣就大大增強(qiáng)，注意關(guān)心學(xué)校、班級和社會(huì)的熱點(diǎn)，關(guān)心時(shí)事動(dòng)態(tài)。又促進(jìn)了寫作素材的積累。
五、贏得時(shí)間，解脫重壓。這種方法對于老師來說既減輕了作文積壓的重?fù)?dān)，又爭取了時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，背批則側(cè)重于對學(xué)生作文語言的批改。背批和課前口頭面批相結(jié)合，學(xué)生的寫作能力就容易提高了。
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