任車(chē) 廣東吳川市吳陽(yáng)中學(xué)
內(nèi)容提要：在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文作文教學(xué)中的批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)該屏棄舊有“多批缺褒”的“補(bǔ)丁”式被動(dòng)習(xí)慣，而要立足于學(xué)生的主體地位，將作文教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地自由創(chuàng)作，構(gòu)建這一契機(jī)的關(guān)鍵之一就是在作文評(píng)語(yǔ)中給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)少一點(diǎn)批評(píng)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是流行于教育界的一句名言。有人馬上會(huì)說(shuō)，那么當(dāng)老師一輩子不都就是做些遺憾事！其實(shí)這話(huà)只說(shuō)對(duì)一半，我們的教學(xué)中的確存在著解決不完的問(wèn)題；但想一想為什么教育戰(zhàn)線上還有那么多的教育工作者孜孜不倦的揮撒著自己的心血，自己的青春。然而，他們對(duì)自己事業(yè)的熱忱就源于這些遺憾。當(dāng)這些遺憾一個(gè)個(gè)被變成經(jīng)驗(yàn)，用它拌和著自己心血澆注出無(wú)數(shù)成功的弟子時(shí)，他們獲得的愉悅無(wú)與倫比。譬如在語(yǔ)文的作文教學(xué)這一塊中就有很多亟待完善的地方，而作文評(píng)語(yǔ)就大有文章可作。
作文教學(xué)不但是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且還是陶冶學(xué)生自覺(jué)追求精神自由和愉悅的一種審美行為，這是屬于美育范疇的。由此可見(jiàn)它本是讓學(xué)生能享受自我，享受一種超功利的精神洞天，可是當(dāng)我們翻開(kāi)各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生的作文本時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一種奇特現(xiàn)象：盡管語(yǔ)文老師不盡相同，可是我們的語(yǔ)文老師好象都心有靈犀，他們?cè)趯W(xué)生作文簿上要麼大講作文的高見(jiàn)，要么就是把學(xué)生的作文批得體無(wú)完膚，透過(guò)密密麻麻的紅圈紅線隱約可見(jiàn)一個(gè)高人指手畫(huà)腳的面目。問(wèn)題最大的還是盡管我們的語(yǔ)文老師們像啄木鳥(niǎo)醫(yī)生一樣煞費(fèi)苦心一番，可是我們的學(xué)生真就領(lǐng)悟到其中的玄機(jī)了嗎？他們的作文真的就有起色了嗎？然而學(xué)生的作文里總是有挑不完的蟲(chóng)子，更重要的是我們看到的是大片的學(xué)生失去了對(duì)作文的興趣�？吹揭荒樏悦！o(wú)所適從的學(xué)生和無(wú)可奈何的老師，我們不得不追問(wèn)問(wèn)題何在。
那么學(xué)生眼中的作文評(píng)語(yǔ)是怎樣的呢？先看以下我于05-06學(xué)年對(duì)本校高二級(jí)四個(gè)班78人作不記名的抽樣調(diào)查：
一、有57%左右的學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)表示滿(mǎn)意，他們認(rèn)為這些評(píng)語(yǔ)都一針見(jiàn)血地切中了自己作文中的諸多要害，可是“說(shuō)起容易做起難”，況且每次都有那么多的毛病，就算要注意一下也記不了那些條條框框，以后不能保證不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，有時(shí)真有點(diǎn)懷疑自己的作文能力。
二、近21%的學(xué)生認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)講的都好像有道理，可對(duì)自己的作文水平提高似乎沒(méi)多大幫助，每次老師都指出那么多“注意事項(xiàng)”，學(xué)生中流行叫“補(bǔ)丁評(píng)語(yǔ)”，因?yàn)橄麓巫魑臅r(shí)一開(kāi)始還得回頭去看一下前車(chē)之鑒，免得連自己也會(huì)自嘲“老馬不死舊性在”，可越小心就越下不了筆，就算寫(xiě)下去了也覺(jué)得顧此失彼，應(yīng)付不過(guò)來(lái)，真有那么點(diǎn)談“寫(xiě)”色變的味道。
三、約17%的學(xué)生表示，在所教過(guò)他們的老師中都有個(gè)共同點(diǎn)：在評(píng)語(yǔ)中總是先給我們吃一顆定心丸，老是先來(lái)兩句恭維話(huà)，然后筆鋒一轉(zhuǎn)�；腥淮笪虿胖雷约涸瓉�(lái)是錯(cuò)誤百出、千瘡百孔。以前看到前兩句表?yè)P(yáng)心里還會(huì)激動(dòng)一番，現(xiàn)在都習(xí)慣不理會(huì)這些語(yǔ)句了，看個(gè)分?jǐn)?shù)就能體會(huì)評(píng)語(yǔ)里大概說(shuō)的。
四、認(rèn)為老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己很有幫助或者對(duì)作文興趣不是很大的只是剩下的一小部分人。
從上面的調(diào)查至少可以得出幾條結(jié)論：1、老師在作文評(píng)語(yǔ)上多是站在自己的立場(chǎng)憑借自己的經(jīng)驗(yàn)好惡來(lái)“斧正”我們的學(xué)生的“缺點(diǎn)”。2、學(xué)生很難把老師的“精辟論斷”融會(huì)到自己的習(xí)作中。3、學(xué)生習(xí)作信心和寫(xiě)作積極性在老師諸多的“諄諄教導(dǎo)”下江河日下，這條才是最致命的。有這幾條那么就可以斷言我們的作文教學(xué)特別是在作文批改這個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)是存在著值得我們好好反思一下的問(wèn)題。
首先老師們不要抱怨你的學(xué)生不受教，雖然你付出了很多心血在學(xué)生的作文本上，而且評(píng)語(yǔ)還是字字珠璣，可學(xué)生的作文起色仍不近人意，更有甚者一再在同一錯(cuò)誤上重蹈覆轍。我們?cè)跉鈵乐嗖坏貌环此挤此紝?dǎo)致作文教學(xué)效能如此低下的根本原因。
按心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),人本身是有非常強(qiáng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)欲望，而這種欲望的實(shí)現(xiàn)就是依靠博得他人的認(rèn)可才能得到自我體認(rèn)（特別是得到權(quán)威認(rèn)可和大眾認(rèn)可）。常言道：人都希望多一點(diǎn)別人的夸獎(jiǎng)。由此看來(lái)這句話(huà)還是有一定的心理學(xué)意義，公允的說(shuō)在這方面西方人作得不錯(cuò)。所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)作文這種精神勞動(dòng)之后，自然而然，他們也需要?jiǎng)e人來(lái)認(rèn)可他的勞動(dòng)成果和他這次精神創(chuàng)造的價(jià)值，那么從他慎重地把自己的作文交給老師的那刻起，他的大腦中無(wú)意識(shí)已經(jīng)形成一種期待效應(yīng)，既所謂的底格里斯效應(yīng)，可是事與愿違，每次老師的認(rèn)可都諸如“這里應(yīng)該這樣才好，那里要?jiǎng)h去”，這樣的評(píng)語(yǔ)短期內(nèi)還可以達(dá)到讓學(xué)生引起注意的目的，但是經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的刺激，學(xué)生看到星羅棋布的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾刪刪，期望效應(yīng)一再受到消解，期望值每況愈下，在作文上想滿(mǎn)足潛意識(shí)中的自我價(jià)值體認(rèn)被消磨得遙不可及了，慢慢地他的作文興趣就冷淡了，信心動(dòng)搖了，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生來(lái)說(shuō)談“寫(xiě)”色變就“水到渠成”了。所以作文評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)期重批輕獎(jiǎng)最容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作興趣上一蹶不振。如果說(shuō)“興趣是最好的老師”不能被駁倒，那就不難解釋為什么有的學(xué)生對(duì)作文的興趣“朝秦暮楚”，一朝得到鼓勵(lì)，于是很“沖動(dòng)”，一旦沒(méi)得到認(rèn)可之時(shí)則“宇宙洪荒”。
另一個(gè)原因就是我們沒(méi)有把經(jīng)常提在嘴邊的“要尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位”融入到我們的實(shí)際工作中。首先作文教學(xué)是一種美育，是以構(gòu)建學(xué)生良好的審美觀為目標(biāo)，屬于教育良構(gòu)領(lǐng)域范疇。它與德育這些限制性教育有著很大不同，德育主要是強(qiáng)調(diào)人際交往、相處的最起碼底線，所以它有一定的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)--什么就是禁止。我們?cè)谧魑脑u(píng)語(yǔ)中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)好惡來(lái)“斧正”學(xué)生的那些“金玉良言”就是和美育中尊重個(gè)性、尊重勞動(dòng)等這些人性關(guān)懷是相悖的。我們要認(rèn)識(shí)到這些身處各種樊籬中的正值是意氣風(fēng)發(fā)、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，自由作文正是揮撒他們自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性的大好舞臺(tái)，如果我們按自己的意志給他們雨點(diǎn)般的“這樣寫(xiě)不好，那樣安排不當(dāng)”，他們這些鮮活的生命個(gè)體之所以感到壓抑、郁悶、無(wú)所適從的原因也就不難理解了。這也不是說(shuō)要放任自流，讓他們?nèi)グ炎约旱膫�(gè)性張揚(yáng)得無(wú)法無(wú)天，這樣的我們的老師也是失職。對(duì)層次不同的學(xué)生也要用不同的語(yǔ)言層次。對(duì)文學(xué)功底薄弱的學(xué)生就不可以在評(píng)語(yǔ)里過(guò)多地夾雜術(shù)語(yǔ)、深言等可操作性模糊的語(yǔ)言，而且評(píng)語(yǔ)中盡量避免用“不應(yīng)該、不對(duì)、不要”等定性性評(píng)價(jià)言辭，倘若換成“如果、可能、能否”等建設(shè)性語(yǔ)言，加以適當(dāng)?shù)脑溨C、簡(jiǎn)潔和啟發(fā)性，那么這些語(yǔ)言都能體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的尊重，對(duì)他們個(gè)性的尊重，那么老師的角色就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的建議者，學(xué)生的朋友，師生地位持平了，師生互動(dòng)交流的平臺(tái)形成后就可以進(jìn)一步了解學(xué)生的寫(xiě)作初衷，要找到問(wèn)題的癥結(jié)也就不是難事。總之老師評(píng)改作文時(shí)主要是透過(guò)字里行間去多發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生難能可貴而又常不經(jīng)意的地方，在作文評(píng)語(yǔ)中給他指出來(lái)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，還可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)升華，循“優(yōu)”善誘，只需輕描淡寫(xiě)地稍加肯定，而這“輕描淡寫(xiě)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是足夠感動(dòng)的了，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟會(huì)有如此多的優(yōu)點(diǎn)，自己的勞動(dòng)是有價(jià)值的，于是信心上來(lái)了，興趣濃厚了，喜歡作文了，自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)有了，學(xué)生的主體地位逐步體現(xiàn)了。
我們語(yǔ)文新課改的教材是下來(lái)了，大多數(shù)老師也培訓(xùn)了，但我們要屏棄陳規(guī)，把課改精神融入到我們的課堂我們的教學(xué)，我想還“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，”不過(guò)只要我們肯去反思，肯去求索，增強(qiáng)積極推進(jìn)課改責(zé)任感，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，在教育戰(zhàn)線上眾志成城，那么我們母語(yǔ)教育的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
作者郵箱： ren98765che@163.com
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