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蘇詞《念奴嬌赤壁懷古》與辛詞《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》課堂研習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-10-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

寧波市鄞州高級(jí)中學(xué) 蔡宏偉

(一課時(shí),40分鐘)

教與學(xué)的目標(biāo)

1.了解歷史題材在詩(shī)詞作品中的處理方式;

2.明確即景抒情與借古事比今事兩種抒情方法的各自長(zhǎng)處。

教與學(xué)的時(shí)間預(yù)設(shè)

一課時(shí)(40分鐘)

教與學(xué)的過(guò)程預(yù)設(shè)

一、組織教學(xué)

同學(xué)們,我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)自己的民族歷史有多么多么悠久,今天我先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:“歷史給我們的最好的東西是什么?”

(預(yù)設(shè)學(xué)生的答案:提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);豐富文化積淀;增強(qiáng)民族自豪感;等等)

大家的回答都有各自的合理性。德國(guó)大文豪歌德的回答是這樣的:“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情。”一旦我們被某個(gè)歷史人物、某個(gè)歷史事件深深觸動(dòng),我們就會(huì)激情澎湃、情難自已。用詩(shī)歌的形式把這些激情記錄下來(lái),我們就稱(chēng)之為懷古詩(shī)詞(板書(shū):懷古詩(shī)詞)。它們的最大特點(diǎn)就是把歷史題材作為題詠的對(duì)象。

本堂課我們就來(lái)研讀這樣類(lèi)型的兩首宋詞。

二、文本研習(xí)

1.教師范讀:《念奴嬌赤壁懷古》,注意正音(如“了”、“綸”等);《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》,注意正音(如“佛”、“仲”等)。

2、學(xué)生齊讀兩首詞。

3、交流初讀感受

此環(huán)節(jié)起激發(fā)興趣的作用,為接下去的分組研習(xí)作準(zhǔn)備。可以從“你更喜歡其中的哪一首?”“你覺(jué)得哪一首比較容易讀懂?”這樣的淺易問(wèn)題入手。確定班內(nèi)四組同學(xué)的大致“傾向”,“暗示”兩首詞的顯著差異。

4.分組自主合作研習(xí)

把班里同學(xué)分成兩組:

第一組合作研習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》,任務(wù)是根據(jù)教材77頁(yè)“文本研習(xí)”第1題,主要研習(xí)這樣4個(gè)小問(wèn)題(剛好對(duì)應(yīng)4個(gè)直列):

(1)《念奴嬌赤壁懷古》中歌詠的是歷史人物還是歷史事件?(指明作者寫(xiě)作的地點(diǎn),詞涉及的歷史事件、歷史人物各是什么)

(2)《念奴嬌赤壁懷古》的作者對(duì)周瑜有何評(píng)價(jià)?(說(shuō)出具體理由)

(3)這首詞的上片對(duì)赤壁的雄奇景色作了具體的描繪,這有什么作用?

(4)請(qǐng)從寫(xiě)景的角度變化及所運(yùn)用的修辭手法兩個(gè)方面說(shuō)明“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的寫(xiě)景技巧。

第二組合作研習(xí)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》,任務(wù)是根據(jù)教材77頁(yè)“文本研習(xí)”第2題,也主要研習(xí)4個(gè)小問(wèn)題:

(1)《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》一詞涉及的歷史人物、歷史事件各有哪些?

(2)這首詞中作者用來(lái)自比的歷史人物是誰(shuí)?體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的處境和感情?

(3)這首詞中提到的歷史人物、歷史事件都與當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者及其領(lǐng)導(dǎo)的政治事件有關(guān),作者為什么不直接寫(xiě)明道清呢?

(4)據(jù)說(shuō)民族英雄岳飛的孫子岳珂這樣評(píng)價(jià)辛棄疾的這首詞:“微覺(jué)用事多耳”,意思是批評(píng)這首詞題詠的歷史人物、歷史事件太多了。你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?

5.交流、共享研習(xí)成果

第一組4個(gè)問(wèn)題各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言,教師適時(shí)補(bǔ)充、糾偏。建議這樣總結(jié):

(1)懷古人為主

(2)周:年少有為;蘇:老大無(wú)為

(3)以景之雄奇襯托所懷古人所創(chuàng)事業(yè)的偉大不凡

(4)由仰視到俯視、遠(yuǎn)望,分別從形、聲、色角度描繪。所用修辭手法為夸張、擬人、比喻。

第一組交流結(jié)束后,請(qǐng)第二組同學(xué)齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。

第二組4個(gè)問(wèn)題也各推請(qǐng)一名同學(xué)為代表發(fā)言。教師在補(bǔ)充、糾偏時(shí),注意讓第一組的同學(xué)參與。建議這樣總結(jié):

(1)歷史人物有:孫權(quán)、劉裕、劉義隆、廉頗;歷史事件:劉義隆北伐失敗。

(2)廉頗。作者北伐理想長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn),雖年老,仍不忘為之奮斗!

(3)這是借古事以比今事,一則顯得含蓄(直斥君主的無(wú)能會(huì)給作者帶來(lái)殺身之禍),二則能使作者的憂憤具有歷史的厚重感。

(4)贊成的理由如:這些歷史人物、歷史事件都與鎮(zhèn)江(即京口)和北伐有關(guān),是作者的合理聯(lián)想。不損害詞的結(jié)構(gòu)安排,同時(shí)又使詞的主題得以升化、抒情顯得含蓄。不贊成的理由如:增加閱讀困難,影響這首詞的流布。

第二組交流結(jié)束后,請(qǐng)第一組的同學(xué)齊讀《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》。

三、總結(jié)和布置作業(yè)

1.總結(jié)

根據(jù)教材77頁(yè)“文本研習(xí)”第3題,教師可作這樣的總結(jié):

同學(xué)們,今天我們一起研習(xí)了這樣兩首懷古詩(shī)詞,三國(guó)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中建立的輝惶業(yè)績(jī)激起了貶謫黃岡的蘇東坡的熱情,他借筆下雄奇的赤壁景象,抒發(fā)了自己對(duì)古人建功立業(yè)的美好人生境界的向往;孫權(quán)、劉裕那些奮發(fā)有為力圖北伐恢復(fù)中原的古代君主,激起辛棄疾對(duì)自己時(shí)代茍安偷生的君主的無(wú)比痛恨,他以戰(zhàn)國(guó)老將廉頗自況,抒寫(xiě)了老當(dāng)益壯,報(bào)效南宋北伐事業(yè)的慷慨激情。你們說(shuō),歷史是不是像歌德所說(shuō)的那樣,給我們的最好東西就是“它所激起的熱情”?你們要是能在課外多讀一些以歷史題材為歌詠對(duì)象的詩(shī)歌,體會(huì)一定會(huì)更深!

2.布置作業(yè)

課后熟讀并背誦這兩首宋詞。

板書(shū)設(shè)計(jì)

千古江山

懷古詩(shī)詞:歷史人物、歷史事件

激起的熱情

作者郵箱: caihongwei_007@sina.com

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