四川省資陽市雁江區(qū)伍隍中學 李明隆
近日，筆者聽一位語文教師教授《失街亭》一課，深為這位教師的缺陷感到擔心。他授課的導向非常清楚，即“分析小說中的人物形象”，可是語言平淡，沒有激情，表達不清，學生學習氣氛沉郁，效果可想而知。其實，這位教師還很年輕，不足36歲，還有大好的前景可以期待。可聽陪同的老師講，這位教師就因為自己的缺陷已經很自卑了，自己做了些努力，但缺乏毅力，所以自認為自己就這樣了，不想再有是什么大志宏圖了。聽罷，筆者感慨之余想到了教學的策略。
不是嗎？在我們教師隊伍中有這樣的一些教師，他們表達上、生理上存在著某種缺陷，或者知識上存在著嚴重的不足，但他們最后卻成為了優(yōu)秀的教師。循著他們的足跡，也許我們會發(fā)現一些教育的秘密。于是，我想起兩位教師，他們一位是教數學的，一位是教語文的。
教數學的那位是我的老師。在讀初二時趕上了最后一批頂班的機會，頂了父母的班，教初中數學。這位老師的數學本來就學的不好，怎么能勝任教學工作啊？好在當時學生不能隨便選教師，那個教師來教也就只好認了。心里想，努力吧，老師不行就只好靠自己了。這位老師也認真，每次上課前都找老教師把每個環(huán)節(jié)的運算都問清楚，但課堂上還是出了問題，算著算著，不知道哪一步就出錯了，結果始終出不來，他急得滿頭大汗。下面的學生也替他著急起來，有幾個反映快的，馬上就找到了問題所在，給他講應該怎樣，但他沒有反應過來，還是做不出來。于是，一個學生干脆站到講臺上來，拿起筆來幫他算，結果很快就出來了。由于他和學生的年齡差不多，也沒有什么架子，學生知道他是頂班，--那時頂班的讓人羨慕啊，也沒有人看不起他，反而理解他，幫助他，師生關系很融洽。后來，很多時候上課，他干脆讓學生上來講，自己在下面學。一學期下來，讓學校老師看不起的他，教出了全校最好的成績！
教語文的那位是我大學的室友。他的主要問題是說話結巴，表達不清。大學分配工作時，回到了家鄉(xiāng)的中學教書，周圍了解底細的人，都不把孩子送到他那個班。可校長力排眾議，堅決任用，說他雖然表達有問題，但讀書時腦子聰明，又是大學生，相信沒有問題。這件事就這樣定下來了。后來，他也真是不負眾望，竟然把那些學生調教得個個優(yōu)秀。他的解釋就是：讓學生自己管好自己。“就是要讓他們覺得老師不行，得靠自己管自己。”他讓學生定計劃，自己負責衡量和監(jiān)督，每天的主要管理工作就是翻開本子，指著計劃對學生說：“你看，怎么辦？”對于學科教學，他很少有激情地講過課，他也講不好；每節(jié)課，他把自己寫好的講授資料發(fā)給學生，讓學生自己看，然后提出問題，大家討論。對于結果，他只是點頭或搖頭。幾年下來，學生已經習慣了自己看，自己想，自己討論，他留給學生的印象就是只會點頭和搖頭。也有同行給校長說：“高三了，把他換一換吧。”校長笑笑說：“看效果吧。”沒想到，升學考試時，他所教班的成績名列全年級第一！
由這兩個案例的結果回溯原因，我們不難看出，教育需要策略。這個策略就是如何突顯學生的主體地位，發(fā)揮主體內因的決定作用。這兩位教師都有著自己一時不能解決的缺陷，但他們都運用了示弱于學生的策略，以靜促動，讓學生覺得自己只能靠自己，不努力就是不行。他們都抓住了培養(yǎng)能力的關鍵點，即以學生的活動、自學為主，讓學生在合作討論中相互啟發(fā)，彌補了老師講授的不足。另外，一位建立了真正平等的師生互學關系，一位重視對學生的督促檢查，也是產生良好效果的重要原因。實際上，從長遠考慮，不一定課堂上老師講得好，學生就學得好。對于中學教學，要不了多少深奧的知識。名師出高徒的情況是有的，但不是名師的也能出高徒，因為名師之外還有嚴師、巧師、智師呢。我們可以成為智師！
《失街亭》一課，我們如果講不好，就不要講好了，讓學生自己去想辦法，未嘗不是一種策略。我們也可以采用幾種不需要自己講多少的授課法，相信學生的收獲也不一定少：第一種，學生先自學，做好筆記，然后根據筆記寫文章闡明自己對諸葛亮和馬謖的看法，最后交流發(fā)言，同學點評。第二種，學生先改寫劇本，如采用畫外音解說，再由幾個人表演的形式，最后大家來評。第三種，法庭審判。學生自己確定檢察官、辯護律師、審判長、記錄員、陪審團，把歷史人物請到教室來受審。第四種，學生先研讀課文，再查閱網上資料，接著擬寫發(fā)言提綱，最后進行課堂展示。第五種，有條件的可以在網絡聊天室開房間，進行網絡交互評論。
只要是學生樂于做的、又能激發(fā)學習潛能的方法，就應該是一個聰明的教師“以靜促動”首選的方法。
作者郵箱： minglong8866@sina.cm
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