中國青年報 2001-02-03 鄧建
讀了《中國青年報》2001年1月15日“鄭州一中學教改有新招，老師與學生同場比高低”（以下簡稱《高低》）的消息后，我以為，這其實是一場炒作，一場校方高高在上，自以為是的所謂教改和所謂新招的炒作。
作為教育的決策者，相信他們會知道，衡量一個教師的業(yè)務素質，主要應當從三個方面來衡量：一是課堂教學能力，二是解題能力，三是教育科研能力。三者雖相關，但也并非一定具有嚴密的因果關系�！陡叩汀分心菢拥目荚�，老師成績的好壞，并不能代表一個老師理論水平的高低。頂多也只能說他的“解題學”掌握得如何如何。
現(xiàn)在高中的教學中，“題海戰(zhàn)術”仍較普遍。而若把老師與學生這兩個不同的角色放在一起，用衡量學生的尺寸來度量老師，那么老師迫于各種壓力，勢必將“題海戰(zhàn)術”的外延擴大到自身并演繹得更加白熱化。這樣一來，為解題而解題也就會把我們的教學引向一條狹小的胡同。這與素質教育明顯是背道而馳的。
筆者以為，不是不能考老師，而是在于采用怎樣的方式，真正來一點扎扎實實、又有利于教師綜合素質提高的考試。像20世紀80年代曾經實施過的教師教材教法考試，就十分不錯，既考察了老師的理論知識，又考察了老師的解題能力。更重要的是這種考試刺激了老師全面鉆研業(yè)務的熱情，調動了老師搞好教學的積極性，而不是一味地只知道解題。
綜上所述，教師應該參加一些考試，但不應該是像《高低》中那樣的考試。我們不能弄成“考、考、考，上級的法寶；分、分、分，老師的命根”。教師的考試，也應建立一個完整的體系，而不能隨心所欲地把老師置于或功成或名裂的風口浪尖上！
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