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《最后的常春藤葉》(蘇教版高一必修) 教案教學設計

發(fā)布時間:2016-9-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 關(guān)于新課標的一點思索

怎樣實現(xiàn)探究式的課堂教學?我想首先是激發(fā)學生的探究意識。怎樣激發(fā)呢?我想首先是讓學生的每個發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、感悟都能“置地有聲”。有成就感就有興趣。

怎樣做到知識隨堂生成?我想首先是知道學生這堂可所要的知識。我想首先是讓學生學到自己想學的知識。

那我們該做些什么呢?在充分發(fā)動學生的主動性的前提下,穿針引線,因勢利導。解疑、深化、系統(tǒng)。

教學大目標:

鍛煉學生的探究學習的能力。培養(yǎng)學生的獨立賞析短篇小說的能力。

教學方法:

探討性學習

實踐“知識隨堂生成”的興趣教學

具體目標:

通過學習激發(fā)學生熱愛生活的感情,培養(yǎng)珍愛生命的意識。

通過學習讓學生自覺小說中環(huán)境,人物,情節(jié)的特點及技巧。

具體方法:

教學過程中,并不事先準備好各個環(huán)節(jié),也不固定相關(guān)知識點進程。而由學生的興趣指向因勢利導,形成體系完成教學。那么備課時就沒有固定的教學流程,而只有若干相關(guān)的知識塊。

備課案:

一知識鏈接

1歐亨利,美國著名短篇小說家。代表作《警察與贊美詩》《麥奇的禮物》《最后的常春藤葉》

2歐,小說的最大特點在于“小說的意外結(jié)局”被稱為“歐亨利式的結(jié)局”。(預設,情節(jié)部分導出)

3世界短篇小說巨匠歐亨利、契訶夫、莫泊桑。

二導入

假如我們還剩下三天生命,那么我們會做些什么呢?(請同學回答)我會努力堅持,讓自己看到第四天的太陽。這就是生命的力量。我們剛剛預習過一篇有著一樣意義的課文,什么名字?(請學生回答,板書《最后的常春藤葉》)。

這是什么文學體樣?(學生回答,小說)

一提到小說就一定要說到的是什么?(學生回答,板書“環(huán)境、人物、情節(jié))

這是一篇毫無疑問的好作品,那么想請同學們談談自己看到的它的出色的地方?先議論議論,成熟一下。

三相關(guān)知識塊

1環(huán)境:本文的環(huán)境描寫并不是重點,作用也不是很典型。那么如果有時間或有學生提及這里預設一個思考。

思考:故事發(fā)生的環(huán)境換成富人區(qū)效果會如何?

明確:環(huán)境對人物和中心的烘托作用。窮困潦倒的生活可以讓人改變許多,有時讓人很無奈,但這并不能改變?nèi)藗兊拿篮眯撵`--珍愛生命、關(guān)愛他人。反而,會讓人們堅強。

2人物:人物應注意兩方面的引導,人物形象和表現(xiàn)技巧。

  貝爾曼:(人性之美)

表現(xiàn)技巧:a欲揚先抑  b面和側(cè)面描寫相結(jié)合 

人物形象:平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心。尤其是最后的側(cè)面描寫完成了他人格升華,讓我們看到了關(guān)愛他人不惜生命為代價的美好心靈。感動于人性之美。

*回歸文本,請同學找到,品讀三次對貝爾曼的描寫

瓊珊: (生命之美)

表現(xiàn)技巧:通過語言來表現(xiàn)心理變化

   *引導學生找到三次表現(xiàn)內(nèi)心的變化的語言。(回歸文本)

  人物形象:堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。讓我們看到的是生命的華彩,聽到的是生命的贊歌。感動的是生命之美。

*引導問題:瓊珊的生命奇跡中起主導作用的是葉子嗎?

3情節(jié):應該注意的是兩方面,意料之外的結(jié)局(伏筆的作用)和線索(常春藤葉)

結(jié)局:意料之外情理之中,讀者眼看著情節(jié)明明是朝著一個方向發(fā)展,但結(jié)局往往來個出乎意料,但又在清理之中,而人們從中會得到更大的震撼。

*伏筆的重要。(回歸文本)

*歐式結(jié)局(知識點的鏈接)

線索:貫串全文,推動情節(jié)發(fā)展。

*葉子之于瓊珊--生命的支點。

*葉子之于貝爾曼--畢生的杰作。

 

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