劉衛(wèi)東 稻莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)
周末晚上，我一進(jìn)家門，愛人一邊和著面一邊對(duì)我說(shuō)：“沒有饅頭了，我們改善生活，包水餃吧。”九歲的女兒也撇下她的好朋友“貓”和“老鼠”，從電視機(jī)前跑過(guò)來(lái)“幫忙”。“一邊玩去，又要浪費(fèi)面！”我呵斥道。看見女兒高高撅起的小嘴，愛人溫和地說(shuō)：“寶貝才不浪費(fèi)面呢，我教你捏小老鼠吧。”女兒立刻破涕為笑，洗干凈了小手忙活起來(lái)。一會(huì)兒，桌面上就出現(xiàn)了幾個(gè)似貓非貓，似狗非狗的水餃。開飯時(shí)，小家伙胃口大開，吃的津津有味，將自己的“杰作”一掃而光，撐得直打嗝。“還是我做的最好吃！”女兒自豪地說(shuō)。
作為教師的我，由此想到了我們的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，完全由教師一人主宰課堂，教師口若懸河、喋喋不休地講解，而學(xué)生懨懨欲睡、呵欠連天，關(guān)鍵的原因在于教師觀念的保守、教法單一，不能激起學(xué)生的興趣。如果課堂上教師能做到精講多練，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，也讓他們動(dòng)手去包一包“水餃”并且嘗一嘗，他們定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。于是我在教學(xué)課文時(shí)，充分放手給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、討論、理解，并選擇本小組喜歡的方式（朗讀、分角色表演、自導(dǎo)自演課本劇等）來(lái)詮釋課文，結(jié)果學(xué)生熱情高漲，胃口大開，“吃”得津津有味。
“學(xué)生不是待裝的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯語(yǔ)），讓我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，和他們一起捏出奇形怪狀的“餃子”，引發(fā)學(xué)生的思維之火吧！
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