江蘇四中
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、自讀積累，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。
2、精彩賞讀，學(xué)習(xí)人物刻畫方法。
3、分析評價(jià)，培養(yǎng)自主解讀意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)司馬遷刻畫人物時(shí)采用的豐富多彩的手法以及不同手法對刻畫人物形象的作用。
2、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價(jià)荊軻刺秦王的行為。
教學(xué)方法：在自讀、選擇性講讀的基礎(chǔ)上，開展評述、討論或辯論。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)
教學(xué)過程：
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
自讀積累，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。整體感知課文，研讀課文第一部分。
教學(xué)步驟：
一、多媒體放映圖片，以駱賓王的詩歌導(dǎo)入新課：
于易水送人一絕
駱賓王
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。
二、整體感知課文
1、交流課前預(yù)習(xí)成果，了解背景和課文特點(diǎn)。
2、借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求：
①依據(jù)作者記敘事件的順序，將課文分為四個(gè)部分；
②劃出疑難詞句，力求自行解決，遺留問題小組討論。
問題解決方案：
1、投影，正音正字：
暴虎馮河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 變徵 戮沒 涇渭分明
濡縷 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八創(chuàng) 箕踞 僂行
2、討論疑難詞句（小組討論的遺留問題）。教師補(bǔ)充點(diǎn)撥：
第1節(jié)：①先：先人，祖先。②徙：遷移。
第2節(jié)：①說：勸說，說服。②徙衛(wèi)元君支屬于野王：遷移野王不只是支屬，衛(wèi)元君也在內(nèi)。支屬，旁支親屬。
第3節(jié)：①目：瞪眼逼視。②攝：通“懾”。威懾，震懾。一說降服。
第5節(jié)：①筑：古代弦樂器，像琴，屬于打擊樂。②沉深：深沉穩(wěn)重。
第6節(jié)：①會：適逢，正趕上。質(zhì)：人質(zhì)。②稍：逐漸，一點(diǎn)一點(diǎn)地。蠶食：像蠶吃桑葉一樣地逐漸侵吞。③見陵：被欺凌。見，被。陵：侵犯，欺侮
第7節(jié)： ①舍：使……住下來。②寒心：提心吊膽。③曠日彌久：時(shí)間長久。④后交：新交，晚交。 ⑤勇沉：勇敢沉著，勇氣潛于內(nèi)心。
第8節(jié)：①駑馬：劣等馬。②明：表明，顯示。
第9節(jié)：①不肖：不成材，沒出息。此謙詞。 ②臣：使……臣服，稱臣。③讓：推辭。④太牢：牛、羊、豬三種牲畜各一頭，是古代祭祀的重禮。借指貴重美食。漤В禾任，隨其所欲。
第10節(jié)：①略：奪取，侵占。②旦暮：早晚。極言時(shí)間短暫。③微：無，沒有。④謁：請求，稟告。⑤說：喜歡，高興。這個(gè)意義后來寫作“悅”。
第14節(jié)： ①資：價(jià)值。資財(cái)。幣：古代用作禮物的絲織品，泛指用作禮物的玉帛等物。②遺：贈送。③九賓：外交上極其隆重的禮儀。說法不一。一說九個(gè)接待賓客的禮賓人員；一說九種規(guī)格不同的禮節(jié)；一說九種地位不同的禮賓人員。④色變：變了臉色。⑤顧笑：指回頭向舞陽笑。⑥窮：盡。見：同“現(xiàn)”。出現(xiàn)。 ⑦卒：通“猝”，突然。⑧此句末“軻”下似應(yīng)有“舞陽”或及“秦舞陽”等字，不然，秦舞陽失交待。
第15節(jié)： ①益：增加。詣：往，到……去。②拔：攻克，占領(lǐng)。③解：緩解、寬釋。
第17節(jié)：①講：講究，精通。②非人：不是同類人。
第18節(jié)：天雨粟，馬生角： 這里比喻不可能之事。雨，下雨。
3、歸納小結(jié)特殊文言現(xiàn)象：名詞作狀語：
（1）日與狗屠及高漸離飲于燕市 每天
（2）稍蠶食諸侯 象蠶吃桑葉一樣
（3）北有甘泉、谷口之固 在北邊
（4）僂行見荊卿 彎著背
（5）乃遂盛樊于期首函封之 用匣子裝著
（6）發(fā)盡上指冠 向上
（7）倚柱而笑，箕踞以罵曰 像簸箕一樣
4、當(dāng)堂練習(xí)；解釋下列句中加點(diǎn)字：
（1）二十而南游江、淮
（2）陳涉首難，豪杰蜂起
（3）無不膝行而前
（4）趙王于是遂遣相如奉璧西入秦
（5）故令人持璧歸，間至趙矣
（6）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。
（7）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
5、分段：歸納大意：
一、01～05節(jié)：荊軻其人其事
二、06～15節(jié)：刺殺秦王始末
三、16～17節(jié)：后繼故事
四、18節(jié)： 太史公評價(jià)
三、研讀課文第一部分：
問題探討：
本文開頭寫荊軻遭蓋聶和魯勾踐的怒目、怒叱，都不計(jì)較，這和《史記》中敘述受胯下之辱的故事一樣，意在表現(xiàn)他們“含羞忍恥丈夫事，一朝之憤非良圖”的勵志精神。請結(jié)合司馬遷生平，探討其屢次敘述此類情節(jié)的個(gè)人感情因素。
（提示學(xué)生聯(lián)系第一專題中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之禍……退而深惟……”一段，以及《報(bào)任安書》中關(guān)于忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的表述，思考司馬遷的這一遭遇與荊軻、韓信、范雎的共同處以及荊、韓、范三人的做法對司馬遷的前鑒和激勵因素。）
四、作業(yè)：
1、任意選擇文中的一段故事，改寫成一段“現(xiàn)代文版”的精彩故事，要求充分調(diào)動各種手法刻畫人物形象。
2、“閱讀與探討”2。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
精彩賞讀，學(xué)習(xí)人物刻畫方法。重點(diǎn)研讀課文第二兩部分。
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)。
二、研讀課文第二部分：
（一）思考：依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，這一部分可分為幾層？
明確，可分為五層：
第一層：自“居頃之”至“以順適其意”。寫延請荊軻；
第二層：自“久之，荊軻未有行意”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；
第三層：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第四層：自“遂至秦”至“乃以藥囊提荊軻也”，寫秦廷行刺。
第五層：自“于是秦王大怒”至虜燕王喜，寫行刺后果。
（二）精讀第二層，思考：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？
提示：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用幾個(gè)動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收入其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也。非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
6．小結(jié)：
第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
（三）精讀第三層，思考：
1.指名朗讀13自然段。
2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。
3.音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：
①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；
②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；
③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；
④有條不紊：人物活動按時(shí)間順序描寫；
⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5.小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
（四）精讀第四層：
1.自讀這一部分，思考：
①秦廷行刺這一部分包括哪些情節(jié)？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
2.討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分包括：
計(jì)見秦王， 顧笑武陽，秦廷搏擊，倚柱笑罵，遇難去世
②描寫這一驚心動魄的場面的方法：
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取-奏-把-持-揕-逐-引-擿”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十三”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“不怡者良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3.詞句點(diǎn)撥：
①持千金之資幣物：“千金之資“是“幣物”的定語。幣：禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪；以……為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。
⑦而秦法……非有詔召不得上：插敘一筆，行文有張有馳，內(nèi)容縝密，使“以手共搏之”真實(shí)可信。
⑧卒惶急，無以擊軻，而以手共搏之：承前省略主語“群臣”。
⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。
⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
三、小結(jié)本課，討論歸納作者刻畫人物的方法。
四、布置作業(yè)：
1.指出黑體字的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a.不得持尺寸之兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）
②a.圖窮而匕首見（ ） b.樊將軍窮困來歸丹（ ）
③a.諸郎中持兵，皆陳殿下（ ） b.恐懼不敢自陳（ ）
④a.丹不忍以己之私而傷長者之意（ ）b.乃遂私見樊於期（ ）
⑤a.至陛 （ ） b.竊為陛下惜之（ ）
2. 自行歸納文中的一詞多義現(xiàn)象 。
3．“閱讀與探討”3、4。
附：參考答案：
1.①a.武器，本義；b.士兵、武士，引申義；c.軍隊(duì)，引申義；
②a.窮盡，本義；b.困厄，走投無路，引申義；
③a.陳列，本義；b.陳述，引申義；
④a.自己的，私人的，本義；b.私自，引申義；
⑤a.臺階下，本義；b.對皇帝的敬稱，引申義。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析評價(jià)，培養(yǎng)自主解讀意識。
教學(xué)步驟：
一、檢查作業(yè)。
二、分析評價(jià)，培養(yǎng)自主解讀意識。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報(bào)將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報(bào)太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計(jì)，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2、本文在正面刻畫荊軻形象的同時(shí)，還刻畫了哪些人物形象？這些人物對荊軻形象的刻畫起到了什么樣的作用？（結(jié)合課后“閱讀與探討”第3題）
3、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？
提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。
三、課堂作業(yè)：
比較下列句中加黑的詞的古今義：
①樊將軍仰天太息流涕
②持千金之資幣物
③則秦王未可親也
④樊將軍窮困來歸丹
⑤樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
⑥諸郎中執(zhí)兵
附：參考答案
①古義：眼淚；今義：鼻涕。
②古義：禮品；今義：貨幣。
③古義：親近；今義：親愛。
④古義：走投無路；今義：貧窮。
⑤古義：袒露一只臂膀；今義；偏護(hù)雙方中的某一方。
⑥古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。
四、布置作業(yè)：
組織學(xué)生將“秦廷行刺”一段搬上校園舞臺，進(jìn)一步體會司馬遷所塑造出的生動鮮活的人物形象，體會這些形象帶給我們的思考。
（刺客的形象，穿越歷史的塵埃，還是一樣鮮活。遠(yuǎn)古的氣魄，打破時(shí)空的桎梏，仍是一樣壯闊。想那一種決絕，那一股勇氣和那一份當(dāng)機(jī)立斷；還有那片友情，那腔忠義和那為知己死的豪邁。又應(yīng)該如何評價(jià)他們呢？這些充滿矛盾的人物？最大的矛盾還是那刺秦王的荊軻，平日行事委瑣難道真是韜光養(yǎng)晦，還是說真正的火山只最后才噴薄？荊軻在秦庭上那震撼千古的一幕，究竟是他心中深藏的勇猛的體現(xiàn)，還是他在生死關(guān)頭終于丟掉怯懦？
其實(shí)答案并不重要，評價(jià)并不重要，撥開歷史的迷霧尋求又有何意義呢？不管這些刺客們曾經(jīng)都是怎樣的人，青史記錄下了他們生命顛峰的光芒。生百年又能有幾次如此奮力一搏？只求在這輝煌的一瞬有完美的展現(xiàn)。現(xiàn)在又有幾人能再現(xiàn)那份當(dāng)庭的氣魄？還有沒有人肯以生命報(bào)答朋友的知遇？究竟還有人把信義看得比生命更重嗎？同樣的場景發(fā)生時(shí)你會上前還是退縮？
讓我們銘記：那一種決絕，那一股勇氣，那一份當(dāng)機(jī)立斷，那片友情，那腔忠義，那為知己死的豪邁。）
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