教學(xué)對(duì)象：職高二年級(jí)學(xué)生 課時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀
2、了解朦朧詩的特點(diǎn)，理解詩中“橡樹”和“木棉”兩個(gè)意象，學(xué)習(xí)詩歌通過創(chuàng)造一系列意象以言志的手法
3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀、感悟、鑒賞詩歌的能力
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作品中的愛情觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀
2、理解詩中“橡樹”和“木棉”兩個(gè)意象，學(xué)習(xí)詩歌通過創(chuàng)造一系列意象以言志的手法
3、培養(yǎng)學(xué)生誦讀、感悟、鑒賞詩歌的能力
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌通過創(chuàng)造意象以言志的手法、詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)
主要教學(xué)方法：誦讀法、討論法
教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入
教師用一個(gè)小游戲?qū)搿＝處熣f上句，學(xué)生接下句。
在天愿作比翼鳥，……（在地愿為連理枝）
身無彩鳳雙飛翼，……（心有靈犀一點(diǎn)通）
兩情若是久長時(shí)，……（又豈在朝朝暮暮）
簡單小結(jié)后，教師引出《致橡樹》課題。
（二）背景介紹（主要由學(xué)生進(jìn)行介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
1、作者舒婷及其代表作
2、關(guān)于朦朧詩及本詩寫作的背景
（三）整體感知，在反復(fù)誦讀的過程中學(xué)習(xí)本詩
1、解題，師生共同掃清文字障礙，正音正字
2、播放多媒體課件（配樂配畫詩朗誦，由丁建華朗誦）
學(xué)生專注地邊看邊聽
3、請(qǐng)學(xué)生帶有感情地朗誦詩歌
先是學(xué)生自己誦讀，之后請(qǐng)兩三名學(xué)生朗誦詩歌，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
提問：朗誦時(shí)感情是否都到位，應(yīng)該如何處理，到底應(yīng)該怎樣讀。
學(xué)生討論、再讀，品味本詩的語言，把握詩歌的情感。
（四）啟發(fā)提問，賞析本詩
賞析過程中，設(shè)計(jì)一些問題啟發(fā)學(xué)生：
如：
1、詩人用了哪些具體的意象來含蓄地表情達(dá)意？
2、這些意象各有什么特點(diǎn)？詩人對(duì)這些意象持什么態(tài)度？
3、這些意象和橡樹之間的關(guān)系象征了怎樣的愛情觀？
4、橡樹與木棉兩個(gè)意象具有怎樣的特點(diǎn)？
學(xué)生討論并回答。教師明確并滲透思想教育，形成板書：
木棉 橡樹
獨(dú)立、平等、同甘共苦、相濡以沫
播放電影《簡愛》中簡愛與羅切斯特那段著名的對(duì)白，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀
教師小結(jié)：攀緣的凌霄花、癡情的鳥兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨都是詩中的意象，詩中的“絕不”、“也不止”、“不，這些都還不夠！”否定、批判了它們所象征的依附式和奉獻(xiàn)式愛情，而“木棉”和“橡樹”這兩種意象，則表達(dá)了作者追求的是一種獨(dú)立、平等、同甘共苦、相濡以沫的愛情。
請(qǐng)學(xué)生再次齊聲朗誦本詩，注意情感。
（五）小結(jié)，布置作業(yè)：
1、有感情地朗誦本詩
2、課外閱讀席慕容的《一棵開花的樹》，與《致橡樹》比較，寫讀后感
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