【內(nèi)容摘要】 語文閱讀是復(fù)雜的心智活動、情感活動、語言實踐活動，也是教與學相互作用的活動。情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學藝術(shù)的五個基本要素，在教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。本文從語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對語文閱讀教學藝術(shù)談點個人看法，闡明了語文閱讀教學必須突出情感因素，創(chuàng)造情境，激發(fā)需要，講究口語藝術(shù)。
【關(guān) 鍵 詞】 語文閱讀 情感 教學語言 教學藝術(shù)
縱觀我國語文閱讀教學研究領(lǐng)域，由于多年探索和反復(fù)實驗，已經(jīng)提出了許多思想、理論、方法、模式。但是在這諸多思想、理論、方法、模式之中，是否存在某些具有普遍意義的共通的東西，即本質(zhì)規(guī)律呢？回答應(yīng)當是肯定的。再則，從目前高等師范院校的語文教學法教材來看，迄今關(guān)于語文閱讀教學部分，基本上不外乎對語文閱讀教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教學過程結(jié)構(gòu)和組織教學的方式方法的闡述。尤其是對語文閱讀教學方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學基本技能的表述，這對于語文教師提高閱讀教學能力和水平，獲取高質(zhì)量的語文課堂閱讀教學效果，缺乏深層次的或根本性的理論指導(dǎo)意義。鑒于此，本文從語文閱讀的本質(zhì)特征出發(fā)，對語文閱讀教學藝術(shù)問題談點個人看法。
一、語文閱讀的本質(zhì)特征
在各科教學中，語文教學，尤其是語文閱讀教學是更具藝術(shù)性的學科。這種藝術(shù)的首要的本質(zhì)的目的在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法誘發(fā)學生學習語文的需要、愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學效果最重要的決定因素，也是語文閱讀教學藝術(shù)性強弱的最重要的標志。
作為語言基礎(chǔ)學科的語文，不僅具有信息性、交際性和實用性的特點，而且還處處蘊含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術(shù)的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內(nèi)容，這就使語文閱讀具有下述四個特征：
（一）閱讀是復(fù)雜的心智活動
閱讀過程中，讀者把作用于視覺器管的外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，這是一種復(fù)雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導(dǎo)神經(jīng)將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經(jīng)從中提取所需的信息。與此同時，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想象等復(fù)雜的思維過程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維；既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復(fù)雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。
（二）閱讀是復(fù)雜的語言實踐活動
閱讀將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程是內(nèi)化的吸收過程，這是由一系列的語言活動行為和語言活動技巧組成的語言實踐活動。如在聽讀活動中，讀者通過聽覺和視覺感知語言符號，并且通過查閱工具書、翻檢書目、參照注釋來釋詞、詮句，理解詞句含義和篇章的要旨，又學習和運用分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等技能。在學習課文過程中，還要運用精讀、略讀、朗讀、默讀等技能技巧，達到理解課文內(nèi)容和表達形式，吸收思想知識營養(yǎng)，積累語言材料和寫作技巧，將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，把課文的思想變?yōu)樽约旱乃枷耄瑫r培養(yǎng)良好的閱讀習慣。因此，整個閱讀過程是一種訓(xùn)練語言技能技巧的語言實踐活動過程。學習和掌握閱讀的一系列規(guī)則和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，訓(xùn)練閱讀的技能技巧，是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要條件。
（三）閱讀是復(fù)雜的情感活動
教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與、相互作用的過程。課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經(jīng)歷美感、理智感、道德感等情感體驗和情感熏陶的過程。讀者閱讀文學作品，憑借對文字形象的感知、想象獲得感性的情感信息；閱讀議論文，通過分析、概括等邏輯思維方式獲得理性的情感信息。所以，語文閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。
（四）語文閱讀是教與學相互作用的活動
在語文閱讀過程中，教師圍繞閱讀教學目的，采用啟發(fā)引導(dǎo)、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向?qū)W生輸出信息，傳授知識。與此同時，學生通過聽讀說寫活動將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調(diào)整教學計劃，一步步達到預(yù)定的閱讀教學目的。在這種教與學相互作用的活動過程中，教師教學的方式方法和學生參與閱讀的內(nèi)在動力的大小、主觀能動性發(fā)揮的程度直接地影響和制約著語文閱讀的效果和效率。
二、語文閱讀教學藝術(shù)的基本要求
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了閱讀教學藝術(shù)的規(guī)律和結(jié)構(gòu)要素，這就是教學內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。而語文閱讀教學藝術(shù)的規(guī)律和構(gòu)成要素則決定了閱讀教學必須達到下述五個要求：
（一）突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應(yīng)該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。“綴文者情動而辭發(fā)”。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”、“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
（二）引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。發(fā)展思維能力是各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導(dǎo)，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，引導(dǎo)學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導(dǎo)學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。唯其如此，才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“厭學”變?yōu)椤昂脤W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入情境，開啟學生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激發(fā)學習需要
這是語文知識技能的實踐性所決定的。作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能無不同現(xiàn)實生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。而心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源原”，“需要的基本特征就是帶有動力性。”所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
語文學習的需要來源于對語文與生活的密切聯(lián)系的認識和體驗。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。
（四）講究口語藝術(shù)
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求，語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍推廣應(yīng)用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
心理學研究表明，刺激物的新異性是無意注意的最重要的原因。新異的異乎尋常的刺激最容易成為注意的對象。相反，千篇一律、刻板、多次重復(fù)的事物是很難吸引人的注意的。從這個角度來說，作為刺激物的語文教師的課堂教學語言本身就應(yīng)該是一種藝術(shù)。在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練，使學生又將知識轉(zhuǎn)化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學中學生認識過程的特殊規(guī)律。
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