新課標下教學(xué)目標芻議
湖北省黃梅縣劉佐鄉(xiāng)中學(xué) 李衛(wèi)民
教學(xué)目標的任務(wù)就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化，特別是在語文教學(xué)目標的表現(xiàn)上，要通過加強知識的、能力的東西，達到培養(yǎng)情感體驗，提高人文素養(yǎng)的目的。 語文教學(xué)目標設(shè)置的過程，應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者，編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學(xué)的.下面就結(jié)合我們湖北省黃梅縣初中語文新課堂“五環(huán)”教學(xué)模式下，我的課堂目標定向的一些教學(xué)實踐，談幾點較為粗淺的認識，以便商榷。
1、目標導(dǎo)學(xué)化
教學(xué)目標的設(shè)置既要做到導(dǎo)教，又要便于導(dǎo)學(xué)。要針對學(xué)生，體現(xiàn)教師對學(xué)生的期望，而不是要求，更不能成為教師給自己定的任務(wù)。比如：《棗兒》一文的目標體系中，有關(guān)章法目標的設(shè)置“使學(xué)生懂得以小見大的寫法”，即是只注重教，而不注重學(xué)。應(yīng)該換成：“說說本文‘小’指什么？‘大’又指的什么？”這樣，引起了學(xué)生的注意，造成了懸念，使學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)，去探究，達到了導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)的目的。諸如：學(xué)習(xí)象征手法，領(lǐng)會借景抒情的方法，均忽視了導(dǎo)學(xué)，而只強調(diào)導(dǎo)教，都是不足取的�？傊诮虒W(xué)目標的設(shè)置上，要時刻關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生，體現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的有機統(tǒng)一。
2、導(dǎo)學(xué)全面化
這是知、情、行的有機統(tǒng)一，也是三維目標的綜合體現(xiàn)，包孕了知識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三個領(lǐng)域，形成了整個目標體系。教師要吃透教材，把握重點、難點，找準切入點、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。針對文本內(nèi)容、特點，分層次、分梯度地設(shè)置目標、實現(xiàn)知識目標、情感目標、技能目標、發(fā)展目標的定位與組合。比如：《故宮博物院》一文，一課時的目標設(shè)置可定為三個梯度，即說明順序的梳理、辨析、運用。通過課堂短文說明順序的辨析，結(jié)尾讓學(xué)生對自己所發(fā)明書的暢言、練筆。從而，既注重了高層能力目標、發(fā)展性目標的落實，也促進了情感、態(tài)度、價值觀目標的形成。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)的全面化，不是要求每課的目標、層次都要面面俱到，層次無遺，這要根據(jù)課堂本身內(nèi)容來確定�？傊婊膶�(dǎo)學(xué)，全方位的設(shè)置目標，能形成科學(xué)完整的體系，既強化了知識的導(dǎo)達，也兼顧了能力的培養(yǎng)，促進了情感、態(tài)度、價值觀的形成，使其調(diào)整功能得到了有效的發(fā)揮。
3、問題操作化
教學(xué)目標具有很強的訓(xùn)練性，這是以往教學(xué)目的所不具備的。教學(xué)目標的問題操作化是對其表達的進一步規(guī)范和要求，正如河南目標教學(xué)專家武鎮(zhèn)北先生提出的“三維結(jié)構(gòu)模式”即“三維結(jié)構(gòu)=行為要求+行為形式+行為內(nèi)容”，這種規(guī)范化形式，規(guī)定了教學(xué)目標的表達要根據(jù)行為的要求，通過具體行為形式，使主體完成行為內(nèi)容，明確提出了教學(xué)目標是某種行為。如此，促進學(xué)生動口、動腦、動手，使目標得以操作，達到導(dǎo)學(xué)的目的。如：《桃花源記》一文“用三個字寫出段意”這一目標表達，其中“用三個字”表明行為要求。“寫出”表明行為形式，“段意”是行為內(nèi)容。再如：“孔乙己”一文不采用“劃分本文故事情節(jié)”這一目標表達，則是其行為要求不明，行為形式不準，只有共性而無個性，致使學(xué)生無法操作。應(yīng)該改為：根據(jù)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（行為要求）劃出（行為形式）本文故事情節(jié)（行為內(nèi)容）。特別指出的是，在表述目標時，行為形式要使用外顯性動詞來完成。如：劃出、寫出、說出等，而不采用內(nèi)隱性動詞，諸如總結(jié)、概括之類。總之，問題操作化使用目標面向課堂，針對學(xué)生，使學(xué)生有章可循，有法可依，得以參與到整個教學(xué)中來，無疑是整個教學(xué)目標體系中具有導(dǎo)向性的重要環(huán)節(jié)。
4、操作系列化
教學(xué)目標的設(shè)置，旨在使主體參與，得到學(xué)習(xí)過程的體驗，既要利于導(dǎo)教，又得便于導(dǎo)學(xué)，應(yīng)該使條理清晰，有序分層的統(tǒng)一體，這就必須形成一個系列，引導(dǎo)學(xué)生按一定方法，循一定順序去開啟思維、探究問題，其表現(xiàn)有二：一是指整個目標體系要層次化，形成總系和支系，分層次、呈梯度發(fā)展，體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，避免雜亂無序，簡單羅列。既要注重知、情、行的有機統(tǒng)一，又要兼顧智力與非智力因素的培養(yǎng)激發(fā)，形成以認識層次為經(jīng)線，“情”、“行”落實為緯線的“三維”目標運行機制，做到環(huán)環(huán)相扣，有的放矢。比如：學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫天氣之熱的寫法后，可以圍繞側(cè)面描寫“冷”來設(shè)置目標，學(xué)習(xí)了散文《背影》之后，不妨以《我的父親》習(xí)作進行引達。二是指在諸多目標中，要確立主干目標，并以此為中心，分層設(shè)置其他目標（分支目標），進而形成通過分支目標的導(dǎo)學(xué)，達成主干目標，體現(xiàn)分支目標的“臺階”作用，體現(xiàn)主干目標“金錢穿珠”效應(yīng)。如：《變色龍》一文的主干目標“用一句話寫出奧楚洛夫又哪些思想性格？”可以通過兩個分支目標達成。即：“①奧楚洛夫?qū)芬艘话甘侨绾螌徖淼�？”“②奧楚洛夫的幾度變色是圍繞什么進行的？”
5、系列個性化
制定目標，既要考慮知識的導(dǎo)達，又要體現(xiàn)能力的訓(xùn)練，每條目標應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生活動的具體要求，甚至是主體各種感官參與的特殊指向，無論是導(dǎo)學(xué)激疑，體驗思考，還是訓(xùn)練調(diào)整，必須是明確的要求，不能含糊其辭，模棱兩可。如：“概括本文段意”“劃分本段層次”“理清情節(jié)結(jié)構(gòu)”等目標的表達，均無具體指向要求，都是缺乏個性的目標，學(xué)生對此會不知所措，甚至無所適從，效果就可想而知了。
由此可見，教學(xué)目標“五化”的有機統(tǒng)一，使教學(xué)目標趨于規(guī)范、科學(xué)，從教學(xué)交往的整體上看，一方面縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，強調(diào)教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化；另一方面縮短了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，強調(diào)學(xué)生與教材之間關(guān)系的優(yōu)化。
教學(xué)目標“五化”的有機統(tǒng)一，要求教學(xué)目標要有層次性。只有做到了教學(xué)目標的層次性，才有利于教學(xué)方法的多樣化。不過，教學(xué)目標的設(shè)置，首先要依據(jù)課標和教材要求，然后再根據(jù)師生的適應(yīng)力進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，教師必須吃透教材，駕馭教材。只要做到“五化”的有機統(tǒng)一，教學(xué)目標就能真正起到引導(dǎo)、控制和評價教學(xué)全過程的作用。
不能否認，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。教學(xué)目標的任務(wù)就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化，特別是在語文教學(xué)目標的表現(xiàn)上，要通過加強知識的、能力的東西，達到培養(yǎng)情感體驗，提高人文素養(yǎng)的目的。
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