----“知疑－說理”能力的建議
古人曰“學知疑，小疑則小進，大疑則大進”。著名教育家費科夫也指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”因此學會“知疑”才會有的放失地去學習，去思索，然后經(jīng)過努力求得解決，這樣也就獲得了進步，因此“知疑”是取得進步的第一步。
《小學語文教學大綱》指出：閱讀教學的基本思路是：“通過語言文字理解思想內(nèi)容，體會作者思想感情。”根據(jù)問題找到有關語句憑借發(fā)表自己的見解（說理）。由此看來“說理”比知疑“更高一層。第一步“知疑”，第二步再“說理”。知疑是前提，是內(nèi)部語言，“說理”是語言能力的體現(xiàn)，是思維的外殼。學生在閱讀中針對讀的內(nèi)容，提疑問，找關系，明要點，得結論，形成自己的意見及評判能力，這就是“知疑”，“說理”所要達到的目的。那么，在語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生“知疑－－說理”能力呢？本文建議運用“三疑三說”法：“三疑三說”教學法中“三疑”，即“提疑、設疑、激疑。”“三說”即“引說，仿說創(chuàng)造說”。“三疑三說”教學法是培養(yǎng)“知疑，說理”能力的基本方法，它為學生獲得成功設置了階梯，提供了具體保證。
１、提疑：學生可以從課文的字詞句中提疑，也可以從課文的結構、中心思想上提疑，還可以在品味借鑒課文的寫作特點上提疑。
２、設疑：教師擬訂有針對性、啟發(fā)性、趣味性的提綱，讓學生帶著問題去閱讀去思考。當然問題應隱而不露，思之可解，當可調(diào)動學生積極思維，活躍課堂氣氛。
３、激疑：發(fā)揮教材中有利于發(fā)展學生思維的因素，在學生無疑時“激疑”，努力為學生創(chuàng)設“問題情境”，讓學生在“情境”中產(chǎn)生強烈的學習愿望，從而進一步激發(fā)他們有深度、多角度地思考。
必須指出，在教學活動中，教師應當發(fā)揮主導作用，否則就會被學生的問題牽著走。因此要教會學生“知疑”的思路：寫事為主的記敘文，側(cè)重于從說明一 個道理上去思考、寫人為主的記敘文側(cè)重于從“反映人物精神品質(zhì)上思考”；狀物寫景等文章，側(cè)重于從“抒發(fā)作業(yè)思想感情”上去思考。
１、引說：教師先要善于誘發(fā)學生去說，鼓勵大膽說，然后再幫助體會說得合適與否？什么場合應該怎樣說等。
２、仿說：由尖子引路，后進生模仿，久而久之，他們覺得“說理”不是可望不可及的事了，使他們增強了學習自信心。
３、創(chuàng)造說：根據(jù)對課文的理解程度，緊扣課文中心，想象某一情節(jié)的發(fā)展線索，進行創(chuàng)造性地說，既要說得合情合理，又要說到點子上，這是一個從感情認識到理性認識的飛躍。
一般引導學生“說理”可從以下幾方面考慮：（１）從課題上說。（２）從課文的語句內(nèi)容上說。（３）從“在某些看來似乎是矛盾的地方，為什么又是合情合理的”這方面說。（４）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上說。（５）從語言運用上說。（６）從課文表現(xiàn)的中心上說。（７）從標點符號的運用上說。堅持訓練，使學生學會將“理”說到“點子”上。
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