教學(xué)目標(biāo)：
（1）生字詞及詩(shī)歌的“三美”
（2）形象思維在詩(shī)歌中的運(yùn)用
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌的“三美”
教學(xué)難點(diǎn)：形象思維在詩(shī)歌中的運(yùn)用
課型：新授課
教法：師生互動(dòng)，以引導(dǎo)為主
教學(xué)過(guò)程：先檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
生字詞
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了戴望舒的《雨巷》，那么同學(xué)們，如果給你們一首詩(shī)歌，你會(huì)不會(huì)欣賞呢？（同學(xué)們啞了）。其實(shí)講《雨巷》時(shí)，我就已經(jīng)告訴同學(xué)們了，那就是先找出意象，再由意象分析出意境，最后得出作者的思想感情。這樣的話，你的詩(shī)歌欣賞就學(xué)會(huì)了一半。今天就讓我們帶著我們的收獲，走近《再別康橋》。
我是不喜歡讓同學(xué)們齊讀的，因?yàn)槟亲x不出文章的感情，同學(xué)們自由朗讀《再別康橋》，體會(huì)作者的感情。
在上節(jié)課下課時(shí)，我留的作業(yè)里就有讓同學(xué)們找出詩(shī)歌的意象，現(xiàn)在我檢查。在這首詩(shī)歌中都有哪能些意象呢？
“我”“金柳”“云彩”“青荇”“潭”“青草”“星輝”“夏蟲(chóng)”“笙簫”同學(xué)們競(jìng)相回答。
最后我們共同得出結(jié)論：沒(méi)有“笙簫”。“笙簫”是對(duì)悄悄的比喻。
每一個(gè)意象在遇到“我”之后都是一幅美麗的圖畫(huà)，你能想象得出嗎？讓我們以“……之美”為題，寫(xiě)出它們的意境。
“我”與“云彩”作別。我有哪些動(dòng)作，心理？
“輕輕地來(lái)”“輕輕的走”“輕輕的招手”為什么要“輕輕的”？“因?yàn)樗_疼！”我們的同學(xué)這樣回答。同學(xué)們哄堂大笑�！澳撬麘�(yīng)該是走得慢，而不應(yīng)該是輕。再想想？”“因?yàn)樗簧�！”有一個(gè)同學(xué)終于回答了出來(lái)�！笆前。�?yàn)樗簧岬秒x開(kāi)康橋，同學(xué)們看電視，當(dāng)一個(gè)人將要離開(kāi)自己住的地方的時(shí)候，他們都是輕輕地背起背包，輕輕的帶**。”三個(gè)“輕輕”，包含了作者對(duì)康橋的無(wú)限眷戀之情，所以這幅圖畫(huà)就有一種“不舍之美。”
“我”與“金柳”。“金柳”是夕陽(yáng)中的新娘，這個(gè)很好理解了。在清清地康河邊上，一株柳樹(shù)在陽(yáng)光的映照下，發(fā)射出金黃色的光芒，像新娘子一般漂亮，“新郎是誰(shuí)？”“是夕陽(yáng)”�！板e(cuò)啦，是徐志摩”是啊，在我的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，那是一種什么樣的感情��？“喜悅，興奮”。那我們這幅畫(huà)的題目是“喜悅之美”。“再看我與青荇”“招搖的意思。”“在這里是自由自在的”那“在康河的柔波里，我甘心做一條水草�！薄八菔鞘裁矗俊薄扒嘬�！”“為什么？”“因?yàn)槟鞘亲杂傻乃荨笔前�，在康河的清清的河水中，水草搖來(lái)晃去，自己心甘情愿的成為康橋的一部分，其實(shí)是作者對(duì)自由的向往。所以，這幅圖可以叫“自由之美”。“我與潭呢？”“潭里沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“夢(mèng)又是什么？”學(xué)生茫然。“由夢(mèng)你能想到什么詞？”“夢(mèng)想”“不切實(shí)際”“虛幻”。“在這里應(yīng)該是什么？”“作者的夢(mèng)想”“那作者的夢(mèng)想是什么樣子的呢？”“彩虹似的”，彩虹什么顏色？“五彩斑斕”那就說(shuō)明作者的夢(mèng)想也是五彩斑斕的。所以這是“絢爛之美。”“我與青草，星輝呢”“向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。”“星輝給你什么感覺(jué)？”說(shuō)不出來(lái)�！叭绻汩L(zhǎng)大后，跟你的愛(ài)人干的最浪漫的事會(huì)是什么？”“看星星�！保ㄓ泄室馔@個(gè)上面引導(dǎo)之嫌，沒(méi)辦法，我也不知道該怎么說(shuō)。）是的，我有一個(gè)網(wǎng)友叫“星空”。我不知道為什么要叫這個(gè)名字。直到有一天，高三的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上出了一道題，就是關(guān)于星空的象征意，人家說(shuō)有浪漫的意思，我這里就借用了，那這個(gè)就是“浪漫之美�！薄跋南x(chóng)呢？”“沉默之美”“我與云彩？”“不舍之美”。到后來(lái)，學(xué)生都能自己說(shuō)出來(lái)了，省得我講。
好，我們看在這首詩(shī)中，我與云彩作別，我與金柳成親，我與青荇相融，我的絢爛的夢(mèng)想與潭水相糅合，我的浪漫在星輝中閃現(xiàn)，夏蟲(chóng)是我的知音，康橋的一草一木都與我有著深厚的感情，我就要離開(kāi)康橋了，我怎么能不感到愁悵呢？在這首詩(shī)里，沒(méi)有了人與人分別時(shí)的“執(zhí)手相看淚眼，少了份嘈雜，多了份淡定。景物本無(wú)情，可遇到多情的人兒，無(wú)情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意，卻始終留不住作者離去的腳步，只能眼睜睜看他離開(kāi)，無(wú)盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此，人何以堪？”
你瞧，這就是“詩(shī)歌三美”中的“繪畫(huà)美”。關(guān)于“詩(shī)歌三美”及作者簡(jiǎn)介，我們練習(xí)冊(cè)上都有，我不再多做介紹。其他還有兩美，分別是“建筑美”和“音樂(lè)美”。同學(xué)們能不能找出來(lái)？
“音樂(lè)為什么美？”“旋律和歌詞”�！靶啥嘧兓泄�(jié)奏感，”“歌詞押韻”。這些在這首詩(shī)歌中都有體現(xiàn)，自己找找看�！肮�(jié)奏”同學(xué)們都能畫(huà)出來(lái)，韻腳也好找。還有就是回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。這樣更能體現(xiàn)其音樂(lè)美。同學(xué)們能找出來(lái)。
“建筑美”層次中富于變化，字?jǐn)?shù)也很有意思，同學(xué)們找出來(lái)看看。更能體現(xiàn)建筑美。
這節(jié)課就上到這里，課下作業(yè)：
《再別康橋》練習(xí)冊(cè)上的第五至十二題。課內(nèi)學(xué)習(xí)。
王紅英
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