從課堂教學的實際情況來看，將教學目標定位在：在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神是正確的。由于目標明確，重點突出，問題設(shè)置得當，整個教學流程比較流暢。
備學生、備教材，把課備得細而充分是上好課的前提。課文的第二段是蘇軾不迷信前人、勇于探索精神的集中體現(xiàn)。我以此為突破口，設(shè)置了一系列緊扣教學目標的問題。這些問題的答案最終都歸結(jié)到蘇軾的這種精神上來，可以直接引入到對人物精神的把握。在設(shè)置問題時，我還考慮切合學生實際，注意問題的坡度，由淺入深，既符合學生的認知規(guī)律，又照顧到不同層次的學生的需要。正因為如此，教師稍加點撥，學生作出了比較到位的回答。基礎(chǔ)較好的學生有充分表現(xiàn)自己的機會，基礎(chǔ)較差的學生也切實得到了一些啟示。
運用媒體，明了、省時，保證了這堂容量較大的課得以順利完成。圖畫的出示有以下幾個好處：其一，學生的畫是對老師布置預習的反饋，以便教學時采取相應(yīng)的措施。其二，加深學生對課文的理解。其三，增加學生的興趣，活躍課堂氣氛。其四，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)造力。這是最重要的。從文字變成圖畫是一個再創(chuàng)造的過程。實際看下來，也的確是再創(chuàng)造，充分發(fā)揮了學生的特長。但也存在著某些理解上的偏差，通過共同指出，學生達成了共識，對文章理解更清晰。對于教學重點，適時通過幻燈展示，提綱挈領(lǐng)，加深學生印象。
葉圣陶先生曾說過：書本無非就是一個例子。所以我充分發(fā)揮教材中的德育因素，對學生進行素質(zhì)教育。蘇軾不迷信前人、敢于質(zhì)疑，而且親自去探索，這正是對學生進行教育的極好的材料。學生通過感知，受到感染，再落實到自己的行動中去，對蘇軾的觀點進行了質(zhì)疑。學生質(zhì)疑、探疑的習慣正逐步形成，達到了預期的目的。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”。每上一節(jié)課，總覺得有些不盡如人意的地方。從此課來看，學生心理素質(zhì)不太強，缺乏自信，在大場面下比較拘謹，臨場發(fā)揮不佳。另外聽了青中學生的發(fā)言后，我看到了普通中學學生與重點中學學生在思維上存在著很大的差距。我倍感加強思維訓練，開發(fā)學生思維潛能的迫切性、重要性。素質(zhì)教育強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，語文教學要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在今后的教學中更應(yīng)有意識、有目的地進行思維訓練，調(diào)動學生思維的積極性、靈活性，使他們的思維不斷走向深化。
沈莉
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