有燦爛的日出，不一定有輝煌的日落，有鮮艷的花開，不一定有沉甸甸的碩果。但我愿作個癡人，明知是一團誘人的紅，卻要作飛蛾撲火，明知曇花一現(xiàn)，卻要將它澆灌成萬花叢中最美麗的一朵。
--題記
教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融，教師的愛是滴滴甘露即使枯萎的心靈也能蘇醒。作了十幾年的人師，雖深深知道自己在每個孩子成長過程中，未必起到舉足輕重的作用，卻時時謹守一條不變的信條：用愛去守護孩子是我神圣的職責。尤其在近三年來的班主任工作中，更讓我體會到：師生間如果沒有心靈的火花--愛的碰撞，就不會創(chuàng)造出一個優(yōu)秀的班級體。而師之愛首先表現(xiàn)在責任心上，在此，我僅僅談談我個人的一點體會 。
一 、超前思維，創(chuàng)新德育
21世紀的帷幕已經(jīng)拉開，創(chuàng)新已成為這個時代的主旋律。在課改影響下，為適應新課程要求，德育更需創(chuàng)新。班主任是學校教育的終端工作者，他們是否有創(chuàng)新思維和理念將影響到下一代的成長狀態(tài)的優(yōu)良。因此，班主任不僅要在德育內(nèi)容上，而且要根據(jù)客觀實際更新教育方法，只有這樣，才能使學生在輕松，自然的狀態(tài)下，愉快的接受教育，從而得以情感的陶冶，理性的升華。進而促進學生在社會發(fā)展目標和諧一致的條件下，爭取個性的最佳發(fā)展。這是教師義不容辭的責任，更是教師對孩子們深深的愛的表現(xiàn)。
記得在初一開學的第一天，來自于不同村小的四十多名學生坐在了一起，望著這一張張面上幼稚而骨子里卻自有一套的小臉，我開始了自己花了幾天工夫自認為措辭還算精彩的那十來頁的“新生教育”演說，開始那十多分鐘他們還算給你面子，怯生生地望著你，可好景不長，那張張臉漸漸失去了好奇，失去了耐性，仿佛你“美麗”的音符對他們來說已成了高分貝的噪音，那一刻的我突然意識到自己的“紙上談兵”該停止了。于是我靈機一動，針對班里幾個著怪裝，留怪發(fā)，斜挎時尚背包現(xiàn)象，陡轉(zhuǎn)了話題：“同學們，今天是大家互相認識的第一天，為了給別人一個好印象，大家一定都精心設計了自己的形象吧？那你想不想知道自己在別人心中的打分是多少呢？”一石激起千層浪，針對這樣一個實際的問題，學生們再感興趣不過了，之后他們按我的要求，以書面形式不指名地從著裝，發(fā)型，書包等美與丑來陳述自己的觀點。紙條收上后，我有針對性地讀了幾條關于留怪發(fā)，著怪裝等現(xiàn)象的。為了增加這些來自于同伴的教育的有效性，還故意改讀了幾條，這樣就呈現(xiàn)出多數(shù)人認為這樣不是真正美的效果。但也不乏有認為這樣很酷者，此時我便不失時機地表達我的觀點，讓他們在審美觀上有了更多的收獲。事實證明這種伙伴效應還挺有效，第二天，除了一名女生仍留怪發(fā)外，其余的幾個怪現(xiàn)象全都消失。而這位女生，我后來才發(fā)現(xiàn)確實是個逆反心特別強的，很難教育的對象。（后文再談）。
經(jīng)歷了這次以后，在近三年的班主任教育工作中，我總是適時適地地運用“實例分析”，“討論式”，“啟發(fā)式”等交流方式，以增加教育本身的趣味性。
當然一個人如果有了良好的道德品質(zhì)，還僅僅是人生成功的基本保證。曾有位諾貝爾文學獎獲得者回答別人的驚異時說：“我的成功是歸功于幼兒園時養(yǎng)成的各種好習慣。”的確，好習慣的養(yǎng)成可以塑造人的性格，甚至可以造就他的人生輝煌。我們教育學生的目的是要放飛他們自己展翅翱翔的，所以使他們擁有良好的自我約束習慣是至關重要的。在初一新班中，我開展了“人人看我，我看人人”的監(jiān)督活動。以匿名形式檢舉出班中違紀最多的學生，介于初一學生定性差的原因，開始每周兩次，有時為了強化某個學生必要時針對他每天一次，初二時就有每周一次或不定時檢測，而如今初三，就根本用不著了。每次選出票數(shù)最多者后，要對他嚴處，讓他嘗到不守紀律的代價。這些違紀分子往往是“練就”了多年的“工夫”，沒有一點強制力是很難“改造”的。英國學者薩克雷說：“播種行為，可以收獲習慣。”我想，若使他們收獲好習慣，教師必應有“所行”，有“所為”。所以如果遇到連續(xù)兩次被“選中”者，往往要“武力”解決。但這種“武力”決不等同于簡單懲罰，我每每是叫他們翹起屁股，象一位母親處置惹禍孩子那樣，拿著笤帚邊嘮叨生氣的原因邊拍打，使他們感受到師愛的獨特，那就是--恨鐵不成鋼呀！通過這種“行為”的“播種”，我班的學生基本做到了“靜音”上自習，養(yǎng)成了“我看我自己”的自覺學習的習慣。、
二 、親其師，信其道
有人說教師的著裝應樸素點，應培養(yǎng)學生艱苦樸素作風，而我不太贊同，試想我們的學生是新時代的學生，他們聚焦的是社會前沿，關注的是社會時尚，一個著裝略入時（但不過格）的老師，首先讓學生有了賞心悅目之感，有了愛你之情，這算不算是現(xiàn)代社會中“親其師”的途徑？他覺得你不“落伍”，你是與他同時代的“產(chǎn)物”，你的道理自然也是“真理”嘍，對他們的說教也就不再是“聽媽媽講那過去的事~~~”。當然與此同時也要告訴他們，不能跟老師學向父母要錢買時尚衣服，老師是有經(jīng)濟收入的人，努力學習你會擁有這一天。這何嘗又不是一個小小的激勵呢？
誠然，外表的影響會有一定作用，但內(nèi)在的人格魅力更不容忽視。
“謊言也美麗”這句哲理在我班唐吉明同學的教育過程中，我切實體會到了。該生素質(zhì)不錯，成績卻不理想。那是初二的一個初冬的晚上七點鐘左右，其家長打電話尋問兒子下落，說是一直未回家，一無所知的我聽到這個消息后，心理也很驚慌，但還是故作沉著安撫了幾句，并答應家長聯(lián)系是否在同學家里。放下電話，連撥了十幾個電話也未有唐的音信兒，卻在其他同學那了解到最近常去網(wǎng)吧，于是我就在愛人的陪同下到附近的幾個網(wǎng)吧找了一圈，總算在一家網(wǎng)吧里找著了。那一瞬間，我從他的眼睛里看到了絲絲的恐慌，當時的他說什么也不肯跟我們走，再加上我夸大其辭的講述了他的父母尋子經(jīng)過后，他就更泣不成聲…….一再求我替他保密，堅決會痛改惡習。此時我的腦海里不停地告訴自己：給孩子改過的機會吧，畢竟他還是個孩子！于是我讓他給父母打了電話，謊稱在同學家。在這個晚上，我雖然幫他對父母撒下了彌天大慌，（我想這是個善意的謊言吧！）然而卻成了他日后人生路上的導航者。如今他的成績由當初的班級十幾名到現(xiàn)在全校的十名左右，這成績的取得誰能說與那美麗的謊言不無關系呢？
三、 呵護那一點點光
前蘇聯(lián)著名學者伊斯馬里延科在《教育過程原理》中指出：“倘若對學生的缺點不能容忍，總是強調(diào)必須克服這些缺點，那么這種教育就會變成學生的一種折磨。”孩子需要管教和指導，這是真的，但如果他們無時無刻都在管教和指導下，是不可能學會自制和自我指導的，留給學生自己反思自己的機會，留給他們自己教育自己的空間，不失為一種最高的技巧和形式。
前文提到的那個留怪發(fā)不改的女生叫劉佳鑫，她不但不改怪發(fā)現(xiàn)象，后來還發(fā)現(xiàn)她性格中的野性：衣服扣時常開幾個，衣領時常豎起來，愛和男生稱兄道弟，好沖動，對我的談話有著十二分的戒備心理，仿佛生怕挖走她的野性。對此我認定讓她一下子成為守規(guī)矩的人是不可能的，慢慢來吧。首先我不再提她任何弱點，只是每每看到衣扣或衣領有問題時，就順手給她整理好，并順口說：“這樣多好。”久而久之她對我有了親近感，慢慢地就聊到了她的發(fā)型，開始幾次她雖不反對我的意見，但還是僅修剪一點點，未見大的成效，我也不強迫，在逐漸改掉其他毛病，但每次談話總不忘表達我對她的期望：你是個很有責任心，有集體榮譽感，有威望的學生，如果發(fā)型等小毛病去掉了，畢是一個班長的料。在我的期待中，直到今天（初三）她真的走上了我為她設置的位置---班長，且工作起來極有方法，深得民心。
從這個學生的轉(zhuǎn)化過程中，讓我認識到了學生錯誤的改正需要教師耐心的等待，教師要把對學生的愛化作那“隨風潛入夜”的春雨，“細無聲”地滋潤他們的心靈。
既然我們明白學生的轉(zhuǎn)化需要時間，那么我們就應坦然地面對學生犯的錯誤，允許他們無意的犯錯，但這種允許并不是置之不理，你還得嚴肅處理。在我們學校實行量化考核過程中，我在班級頒布了一系列“班法”其中一條處置較重，那就是誰減分兩次就把他送到全校師生都經(jīng)過的大廳亮相一次。出此下策無非是讓學生提高警惕性，本也無心要這樣做，可偏偏就有人觸犯這一條，怎么辦？處置吧，會傷了孩子的自尊心，不處置吧，以后還有誰聽我的呢？想辦法解決吧，我找出了班長，調(diào)查了詳情，得知該學生不是純心犯錯，于是我便順水推舟送了個人情給班長，讓她回話說是她求了情做了保證，老師才“赦免”他的，這樣既樹立了班干部的威信，又給了學生改錯的機會，同時借班長的嘴，告訴學生，老師是真舍不得處置他們的，只要他們身上有一點點光，老師都愿意呵護的。
是呀，作為一個教育者真的應該煉就一雙慧眼，讓教育智慧升華，努力去發(fā)現(xiàn)孩子身上“那一點點光”，相信總會有那一瞬間，一顆流星，一點流螢，在廣袤的夜空，成為最亮麗的風景，等待我們?yōu)槿藥熣呷ジ惺苊恳粋�鮮活生命的獨一無二和與眾不同。
在我們的教育工作中，離不開對孩子的愛，這是無容置疑的。但我也想提醒大家的是有時愛的太多也是一種傷害。
曾有一位善良的老人，為了讓鄰居的孩子們偷吃到她家院子里的梨，他總不趕走那些爬上枝頭的孩子，結(jié)果那些誘惑著的果子沒有一個能等到成熟就告慰了孩子們的饞勁，但終于出事了，有個孩子摔折了腿------成熟的果實是甜的，誘人的果實卻是澀的，在我們的工作中有沒有因“愛”給學生造成傷害？有沒有給學生留下了伸手偷摘欲望的機會？
不讓果實長成誘惑，這是教育者的一種責任，更是一種飛揚著的睿智的愛。
馬曉杰
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