教學(xué)目標(biāo)
1、能結(jié)合語境準(zhǔn)確解釋“相、質(zhì)、伐、難、與、孰與”等詞語的意思。
2、認(rèn)識甘羅所處的時代特征，探究其出眾的智慧。
3、借鑒本文正、側(cè)結(jié)合的寫人藝術(shù)，豐富自己的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、理解常見的文言詞語及句式 。
2、鑒賞課文的寫人技巧。
課時安排 三課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、識記重點(diǎn)字音，能夠流利地朗讀課文。
2、弄清故事梗概，理清文章層次。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
理清文章層次，概括每次大意。
教學(xué)過程
一、設(shè)問導(dǎo)入新課
你知道哪些“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的歷史人物？
二、出示并解讀目標(biāo)
三、補(bǔ)充作家作品
1、《樗里子甘茂列傳》
戰(zhàn)國時期秦國武王時樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本傳即是樗里子和甘茂的合傳，并附甘茂之孫甘羅傳。
樗里子和甘茂在對韓、趙、魏、楚等東方各國用兵方面頗有功績，所以《太史公自序》說：“秦所以東攘雄諸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列傳第十一》。”樗里子、甘茂并顯于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王時受封，歷任武王、昭王兩代秦相，秦人稱他為“智囊”。對此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而殘忍之國也，非智囊何以周旋其間而結(jié)數(shù)主之心耶？此太史公意也。”（《史記評林》）所言當(dāng)是。甘茂則是由楚入秦的“羈旅之臣”，盡管他是個“非常之士”，任為左丞相后，卻得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭讒逃往齊國。傳文中反映了這種不合理的社會現(xiàn)象。同時還對當(dāng)時秦國與其他諸侯國、秦國統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部錯綜復(fù)雜的矛盾作了詳細(xì)記載。
2、甘羅
《樗里子甘茂列傳》之所以久傳不衰，主要是它生動地記寫了一位少年政治家甘羅的事跡。甘羅年僅十二，卻能洞察時局，利用國與國、人與人之間的矛盾，解決了丞相呂不韋所解決不了的問題，使秦國不費(fèi)一兵一卒便得到了趙國五個城池。甘羅少年有為，十二歲成為秦國上卿，主要不是靠他的天才，除了他平時注意培養(yǎng)自己的能力外，也與當(dāng)時的客觀環(huán)境有關(guān)。誠如贊論所說：“方秦之強(qiáng)時，天下尤趨謀詐哉。”司馬遷在當(dāng)時即注意到這個問題，可謂難能可貴。
四、朗讀課文，識記重點(diǎn)字音。
自學(xué)指導(dǎo)（一）自由朗讀課文，同位交流生字讀音，5分鐘后，抽查朗讀，看誰讀得最準(zhǔn)確。
重點(diǎn)字音：
樗里子 大項(xiàng)橐生七歲為孔子師
破城墮邑 何遽叱乎
武安君難之 王不如赍臣五城以廣河間
請因孺子行 趙襄王郊迎甘羅
師生互動：檢查幾名學(xué)生朗讀指定的段落。
自學(xué)指導(dǎo)（二）學(xué)生自由朗讀全文三遍，5分鐘后，比比看誰讀得最流利。
師生互動：指定幾名同學(xué)朗讀課文，看誰讀得最流利。
五、整體感知課文，理清文章層次
師生互動：師生齊讀全文，充分感知課文內(nèi)容。
自學(xué)指導(dǎo)（三）學(xué)生默讀課文，5分鐘后，請同學(xué)依照提示概括層意。
提示：
第一層（第1段）：
第二層（第2-4段）：
第三層（第5段）：
師生互動：學(xué)生通過討論概括層意，老師加以引導(dǎo)，明確最精彩的概括。
第一層（第1段）： 簡介甘羅身份。
第二層（第2-4段）： 勸行張?zhí)啤?nbsp;
第三層（第5段）： 甘羅因功受賞。
六、課堂總結(jié)
七、課堂作業(yè)
完成《新課堂》第78頁第一、二、三題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
通過自學(xué)，理解課文第1--2段，初步探究甘羅的智慧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解并識記“質(zhì)、廣、請、其、之、孰與”等詞的意義和用法。
教學(xué)過程：
一、 檢查復(fù)習(xí)
出示文中句子讓學(xué)生朗讀，檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
例如：
1、趙襄王郊迎甘羅
2、武安君難之
3、樗里子
二、出示并解讀教學(xué)目標(biāo)
三、理解課文第1--2段
師生互動：齊讀課文第1段，明確甘羅的身份。
師生互動：請一名學(xué)生簡要概括甘羅的身份。
明確：甘羅是秦武王左丞相甘茂的孫子，12歲時就被秦相呂不韋看中，從而在相國府中當(dāng)差。
老師引導(dǎo)：這樣一位孩子有什么出眾的智慧呢？下面大家從第2段中揭曉答案。
自學(xué)指導(dǎo)（一）同學(xué)們兩個一組，一個讀課文，一個翻譯課文，理解課文第2段，10分鐘后，請大家解釋文中的中的詞句，看誰答對的題目最多。
師生互動：
解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。
1、三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦
2、秦使張?zhí)仆嘌?/p>
3、今之燕必經(jīng)趙
4、君侯何不快之甚也？
5、女焉能行之？
6、君其試臣
7、卿之功孰與武安君
8、武安君難之
9、請因孺子行
10、以廣河間之地
自學(xué)指導(dǎo)（二）這一段中甘羅出眾的智慧表現(xiàn)在哪些方面呢？同學(xué)們以小組為單位相互討論 ，3分鐘后，小組派代表回答，看哪一組回答得最全面。
師生互動：明確最完整的回答。
正確把握現(xiàn)實(shí)矛盾并妥善解決矛盾。
①與文信侯對話：對丞相呂不韋的反駁。
②與張?zhí)茖υ挘?nbsp; 對張?zhí)频耐?nbsp;。
四、課堂小結(jié)
五、課堂作業(yè)
翻譯下列句子。
1、三年而燕王喜使太子丹入質(zhì)于秦
2、卿之功孰與武安君
3、武安君南挫強(qiáng)楚，北威燕、趙，戰(zhàn)勝攻取，破城墮邑，不知其數(shù)，臣之功不如也。
4、我身自請之而不肯，女焉能行之？
第三課時
教學(xué)目標(biāo)：
通過自學(xué)，理解課文第3--5段，繼續(xù)探究甘羅的智慧，并歸納課文的寫人藝術(shù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解并識記“說、行、為、以”等詞的意義和用法。
教學(xué)過程：
一、 檢查復(fù)習(xí)
出示文中句子讓學(xué)生翻譯，檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
例如：
1、應(yīng)侯之用于秦也，孰與文信侯專
2、武安君難之
二、出示并解讀教學(xué)目標(biāo)
三、理解課文第3-5段
師生互動：甘羅的智慧僅僅體現(xiàn)在妥善解決現(xiàn)實(shí)矛盾嗎？下面大家齊讀課文第3-5段，初步體會課文內(nèi)容。
自學(xué)指導(dǎo)（一）學(xué)生一邊默讀課文，一邊找出文中展示甘羅智慧的句子，5分鐘后，看誰找的句子最準(zhǔn)確。
師生互動：明確寫甘羅智慧的句子。（第4段中甘羅“說趙王”的語言。）
與趙王對話： 對趙王的規(guī)勸
師生互動：甘羅與趙王的對話，不僅閃爍出其出眾的智慧，還體現(xiàn)出了他什么特點(diǎn)？
明確： 敢想敢說敢做的鮮明性格，
自學(xué)指導(dǎo)（二）學(xué)生自主翻譯課文，劃出不懂的句子，同桌相互交流，8分鐘后，口頭翻譯學(xué)生提出的有疑問的句子。
師生互動：解釋下列加點(diǎn)的詞語。
1、請歸燕太子
2、復(fù)以始甘茂田宅賜之
3、今者張?zhí)朴Q疾不肯行
4、甘羅說而行之
5、請為張?zhí)葡葓筅w
自學(xué)指導(dǎo)（三）齊讀課文，讀完后討論課文是怎樣表現(xiàn)甘羅的智慧與勇敢的？
師生互動：
明確以下要點(diǎn)：
正面描寫--運(yùn)用個性化的語言
抓住甘羅富有鮮明個性特征。由于作者善于選擇、提煉在特定語言環(huán)境中人物的個性化語言，所以無論是較長的對話，還是三言兩語，都能把人物的個性揭示出來。甘羅對丞相呂不韋的反駁則表現(xiàn)出一位少年政治家年少氣盛，敢想敢說敢做的鮮明性格，都從他富有個性的語言中表現(xiàn)出來。
張?zhí)票桓柿_折服，正面表現(xiàn)了甘羅有勇用謀。
側(cè)面描寫
張?zhí)坪ε隆摆w人得唐”而拒絕相燕、文信侯碰了張?zhí)频尼斪印ⅰ拔男藕畈豢臁倍际菍Ω柿_的側(cè)面襯托。
四、課堂小結(jié)
五、課堂作業(yè)
完成《新課堂》第79頁第（三）題。
王金良
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