作者：一個(gè)初二的學(xué)生
我對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文教育可是失望透了。
語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，涵蓋面極廣。古今中外，天上地下，人情物理，無(wú)所不包。可是，就是這樣一門(mén)本該是學(xué)生最感興趣的課，如今卻成了學(xué)生睡覺(jué)的最佳選擇。這是為什么？
先來(lái)看，我們究竟在語(yǔ)文課上學(xué)到了什么？小學(xué)里還說(shuō)的過(guò)去，認(rèn)了幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)了幾句話了；那中學(xué)里呢？似乎什么都沒(méi)有！當(dāng)然我這么說(shuō)可能所有的語(yǔ)文老師都會(huì)拍案而起大喊“胡說(shuō)”，我才不怕，這是百分之一百的事實(shí)。難道說(shuō)，知道一篇散文用了什么抒情方法、一篇小說(shuō)是以什么為線索、一篇議論文用了什么論證方法，這些就是我們的語(yǔ)文老師所教給我們的嗎？怪不得想睡覺(jué)！試問(wèn)語(yǔ)文老師們，你們平時(shí)讀文章的時(shí)候，會(huì)去考慮它用了哪些修辭方法，表現(xiàn)了主人公什么精神嗎？會(huì)去把它分段分層概括中心思想嗎？會(huì)去把它一個(gè)字一個(gè)詞挑出來(lái)分析它用的好在哪里嗎？會(huì)？可能嗎？！最多做點(diǎn)筆記，再想一想，記一點(diǎn)，如此而已。那么，請(qǐng)問(wèn)你們把這些東西教給我們，是想讓我們?nèi)ジ墒裁矗績(jī)H僅為了高考嗎？！
再來(lái)看看我們的語(yǔ)文課堂。無(wú)非是讀讀課文，老師講的時(shí)候記記筆記（少部分人而已，臨考前向大方同學(xué)借來(lái)復(fù)印的才是多數(shù)），老師不講的時(shí)候（就是拉一堆問(wèn)題來(lái)看誰(shuí)倒霉的時(shí)候）幾乎人手一冊(cè)教參。沒(méi)辦法，老師上課時(shí)都曾說(shuō)過(guò)“這些教參上有，我就不講了”這樣的話（照你這么說(shuō)豈不是根本不用聽(tīng)課，每個(gè)人抱本教參研究去得了，考試保準(zhǔn)及格）。這就是課內(nèi)教學(xué)，教參的天下。至于課外的，還不是需要考試作為強(qiáng)制性手段，以至于造成了考前人手一冊(cè)，考后垃圾箱里一堆的情況。不知我們的語(yǔ)文老師看到那一堆書(shū)會(huì)做何感想？
講到考試，真是氣不打一處來(lái)。語(yǔ)文考試最無(wú)聊、最沒(méi)用、最浪費(fèi)時(shí)間了。老師您別火氣冒得太快，慢慢看下去，再說(shuō)我是不是有道理。
先是基礎(chǔ)。分明是老師挖空心思地炮制標(biāo)準(zhǔn)化試題摧殘學(xué)生。試題中的“彎彎繞”，為學(xué)生設(shè)陷阱，扭曲了語(yǔ)文學(xué)科的本性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、思維的靈性，也給一些一知半解者提供了得高分的偶然性。選擇題盡管帶有很大的迷惑性，但非此即彼的基本特征又決定了自身含有難以避免的暗示性，這就難免會(huì)使考生滋生一種投機(jī)僥幸心理。有的考題完全是以出題者死板的思維模式去“規(guī)范”學(xué)生，為難考生。這種以考生為敵的考試題不能真實(shí)地測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)文能力，倒給一些平庸之輩提供了“蒙混過(guò)關(guān)”的空子。如拼音、成語(yǔ)典故、文學(xué)常識(shí)、中外名家名著等考題，哪一道題不是一查便知，考完即忘的死知識(shí)，這樣的考查，能考出考生的運(yùn)用能力和終身受益的語(yǔ)文素質(zhì)嗎？
再是閱讀。有些佳句妙不可言，理應(yīng)用心去感悟，可修辭專(zhuān)家們非要讓學(xué)生去追究用了怎樣的修辭法，如朱自清的散文《荷塘月色》中“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”這句話用了什么修辭手法？倘若能詢(xún)問(wèn)朱教授的話，恐怕也未必說(shuō)得出個(gè)所以然來(lái)。還有像在文中挖掉一個(gè)詞，再給你三個(gè)意思明明差不多的詞語(yǔ)讓你選哪個(gè)最合適。哼，怕是原文作者看了老師們給的“錯(cuò)誤答案”會(huì)大叫一聲“太妙了”把原來(lái)那個(gè)詞給換了。這些純屬“作者無(wú)意，學(xué)者多情”的考題，無(wú)非是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題故意復(fù)雜化、神秘化。 全是無(wú)聊的人做的無(wú)聊的事，偏偏得讓我們這些不無(wú)聊的人也變得無(wú)聊，真是無(wú)聊透頂！
最后是作文。有的作文題憑命題者的主觀意愿規(guī)定了寫(xiě)作的內(nèi)容、價(jià)值取向。要把考生的思維與寫(xiě)作強(qiáng)行納入到一個(gè)早已預(yù)設(shè)好的、符合社會(huì)公共意志與規(guī)范的、幾乎沒(méi)有個(gè)人意志和創(chuàng)造空間的模式之中。如1998年高考作文題《戰(zhàn)勝脆弱》，對(duì)題目中所要求的品格缺乏真實(shí)體驗(yàn)的考生們，只好用“瞎編”以應(yīng)付，于是，“父母雙亡”考驗(yàn)下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話洋洋大觀充斥于考生試卷中；再如今年高考，明擺著教人胡編亂造，在美化誠(chéng)信的同時(shí)又背叛誠(chéng)信。這樣的考查又在迫使廣大語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生什么樣的學(xué)風(fēng)和人品呢？
愛(ài)因斯坦在《教育論》中曾說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的規(guī)矩的統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”試題標(biāo)準(zhǔn)化的要害是思維標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生只能在預(yù)先確定好的思維框內(nèi)思考，決不允許有個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解。教師的一切努力，都必須有助于提高學(xué)生判斷、選題、填空、簡(jiǎn)答等方面的應(yīng)試能力，讓學(xué)生成為做題“機(jī)器”。怎么考就怎么教，學(xué)生跟著教師走，教師跟著高考走，高考跟著“專(zhuān)家”走，“專(zhuān)家”跟著感覺(jué)走，這是當(dāng)前中國(guó)語(yǔ)文教育界一道獨(dú)特的風(fēng)景線。標(biāo)準(zhǔn)化的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？只不過(guò)是“專(zhuān)家”“權(quán)威”的主觀隨意性而已。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，而以標(biāo)準(zhǔn)化為主的應(yīng)試教育則將學(xué)生的這種能力扼殺了，學(xué)生思維創(chuàng)造的權(quán)力被“專(zhuān)家”“權(quán)威”壟斷起來(lái)了。分?jǐn)?shù)幾乎成了教育的異端裁判所，以分?jǐn)?shù)維持思想的專(zhuān)制，扼殺自由探索的精神于未萌，無(wú)怪乎《中國(guó)青年報(bào)》稱(chēng)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是“禍國(guó)殃民”了。
附記
氣出完了，講幾句人話。
我不是一個(gè)不喜歡讀書(shū)的人。也正如此，我才希望當(dāng)今的語(yǔ)文教育能夠起到一個(gè)使越來(lái)越多的人喜歡而不是討厭語(yǔ)文的作用。可是由于高考仍然存在，所以我的希望不得不落空。
給語(yǔ)文老師提一個(gè)建議：應(yīng)當(dāng)下水作文。教師下水作文有三個(gè)作用：一可以體會(huì)寫(xiě)作的艱難，避免盲目性；二可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，變“讓你寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”；三有利于學(xué)生近距離學(xué)習(xí)。葉圣陶老先生多次指出，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是會(huì)寫(xiě)出一手好文章。該教師通過(guò)自己下水作文，把對(duì)作文的要求形象地表現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣便于學(xué)生對(duì)作文要求的直觀理解，而且教師會(huì)寫(xiě)文章，就更能贏得學(xué)生的尊重；教師有威信，在學(xué)生中就有感召力，說(shuō)話就有人聽(tīng)，就會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。
聽(tīng)不聽(tīng)由你。
（只是我作為暑假練筆寫(xiě)的，我的語(yǔ)文老師是個(gè)好人，可我就是覺(jué)得她教得不好，來(lái)這里看了看，才知道原來(lái)教語(yǔ)文是很難的。真是可憐了我們的語(yǔ)文老師了。)
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