鄭州市金水區(qū)廟李學區(qū) 劉國強 王金萍
小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關(guān)。識字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質(zhì)的高低。
一、識字教學所面臨的困難。
當然，要讓學生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質(zhì)量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。
1、低年級學生的年齡特點。
小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。
2、低年級段識字量較大。
在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。
二、低年級識字教學必須突出“興趣”。
教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結(jié)合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。
小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生學”為“學生要學”。
三、我在教學中的一些嘗試。
綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關(guān)鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。
例如“游”字，我是這樣給學生分析的。“氵”－－游泳當然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“ ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。
又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。
再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。
2、對比識字法。
“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。
例如，“己”與“已”，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一齊，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。
又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉�字學生又常記混 。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。
3、情景識字法。
“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。
例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。“潑”，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。
4、故事識字法。
“故事識字法”就是在識字教學中，結(jié)合學生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。
例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩欤K于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是顯工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。
5、放射識字法。
“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。
例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質(zhì)量。
6、口訣識字法。
“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。
我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學生在學“算”的同時復習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。
又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。
另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我在教學中經(jīng)常結(jié)合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現(xiàn)在我班學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調(diào)動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。
其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。
四、關(guān)于教學效果。
經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務。請看下表，下表是我班學生在單元測試時“看拼音寫漢字”題的得分情況統(tǒng)計。
第四冊單元測試生字掌握情況統(tǒng)計表
（注：總測字數(shù)＝字數(shù)*人數(shù)）
單 元
一 二 三 四 五 六 七 八 九
總測字數(shù) 15*28 18*28 20*28 8*28 12*28 13*28 28*28 26*28 12*28
總錯字數(shù) 8 4 10 0 3 4 11 4 5
正 確 率 98.52％ 99.20％ 98.21％ 100％ 98.10％ 98.90％ 98.59％ 99.09％ 98.51％
從表中可見，學生的識字質(zhì)量還是較高的。在測驗中所失的分，大部分集中在個別基礎(chǔ)稍差和書寫馬虎的學生身上，全班有80％以上的學生能經(jīng)常保持100％的生字得分率。另外，在我班學生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字極少，明顯優(yōu)于我校其它班級。
綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。
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