一、課題研究的背景
現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010――2020）》在第一部分 “總體戰(zhàn)略”第一章“ 指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。……以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，努力培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計的高素質勞動者、數(shù)以百萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。 隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區(qū)，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，嚴重束縛了學生的發(fā)展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。” “根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。” “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”我們認為，高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養(yǎng)得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。
二、課題研究的意義與目的
我校一貫積極倡導張揚學生個性，發(fā)展學生特長，注重學生的全面發(fā)展，突出學生的素質培養(yǎng)。我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給我校學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現(xiàn)我校“在全面發(fā)展的前提下鼓勵創(chuàng)新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規(guī)范要求的同時發(fā)展個性”的辦學理念。
本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯(lián)系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經(jīng)驗、提高教育效果方面下功夫。
通過本課題的研究，試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發(fā)閱讀興趣，培育文學欣賞和創(chuàng)作素質，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質和思想素質（內化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養(yǎng)；同時提高課題參與教師的文學素養(yǎng)及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調控的能力。
三、實驗目標、內容和重點
1、研究目標：
考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。
2、研究內容：
（1）普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設；
（2）散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；
（3）詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；
（4）小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。
3、研究重點：
普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創(chuàng)設與方法的指導。
四、研究思路與方法
1、研究思路：
開展本課題研究，首先是對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據(jù)教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發(fā)，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動。
整體思路是根據(jù)新課程的理念、新課改的精神，對普通高中文學作品鑒賞評價的教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。
將探究課初步分成兩大類型：1、學生自主學習與探究學習相結合。2、學生自主探究與教師指導相結合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創(chuàng)設問題情境，提供必要的軟、硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。
2、研究方法：
（1）文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發(fā)展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實踐研究的過程。
（2）個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題、不足等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。
（3）行動研究法。通過課題組成員及其他優(yōu)秀教師的成功教學案例，積累資料，總結規(guī)律，并通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。
（4）理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環(huán)節(jié)、相關細節(jié)作理論的分析、概括和總結。
五、基本實驗原則
1、方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養(yǎng)、發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，體現(xiàn)《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。
2、客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。
3、科學性原則。研究過程的態(tài)度作風、方法和手段以及成果的取得均要科學。
4、理論與實踐相結合的原則。以科學的理論為指導，密切聯(lián)系學生的實際，聯(lián)系教育的實際，聯(lián)系社會的實際。
<說明>
1、“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題系廣東省中小學教學研究“十二五”規(guī)劃立項課題（課題編號：J11-207，立項時間：2011年5月），本文作者系該課題主持人。
2、此文于2012年9月發(fā)表于《學園》（主辦：云南人民出版社，出版：學園雜志社，國際標準刊號：ISSN 1674－4810，國內統(tǒng)一刊號：CN53－1203/C），被《學園》雜志編輯部授予“優(yōu)秀學術論文”一等獎。
鄭旺吉
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