陳志平
記不清什么時候，聽過一節(jié)小學(xué)語文課。這位教師講到文中新出現(xiàn)的一個詞--“把”，字形、筆順、字音、字義講過之后，讓學(xué)生摹仿課文中的用法（小學(xué)生可不知道文中的“把”是介詞用法）用“把”字來造句。一個男孩說：“把刀拿起，把人殺死�！痹捯魟偮�，另一個男孩站起來說：“老師，這個句子不好�！薄霸趺磦�不好？”老師微笑著問：“太殘忍了�！边@個學(xué)生說�！澳悄阍趺凑f？”“把刀拿起，把壞人殺死。”全班學(xué)生立即鼓起掌來。又一個學(xué)生，是個女孩，站起來說：“這個句子還不好，聽起來怪怕人的�！薄澳悄阍靷�句子給大伙聽聽�！崩蠋煿膭钏f�！鞍牙щy留給自己，把方便留給別人。”這時，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。
這節(jié)課留在我腦海里的印象太深了，想不到短短幾分鐘的造句訓(xùn)練，作用竟然如此之大：不僅讓學(xué)生掌握了詞的用法，而且潛移默化地對學(xué)生進行了思想上的熏陶�？墒墙鼉赡陙�，筆者由于工作需要，聽了不同層次的中學(xué)語文課二百來節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：很多語文教師不重視學(xué)生的造句訓(xùn)練。
新授課上，學(xué)生總要接觸到一定數(shù)量的新詞語。好多教師只滿足于音、形、義的教學(xué)而疏于學(xué)生的造句訓(xùn)練。有的教師似乎也知道造句的重要性，但一到課堂上，由于擔(dān)心學(xué)生造不好句子，“白白”耗費時間，教學(xué)進度變慢，教學(xué)任務(wù)難以完成，便人為地違背“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則而以講代練。
既然課上不進行口頭訓(xùn)練，那課后布置的作業(yè)中有沒有“造句”方面的練習(xí)呢？從我調(diào)查了解到的三十幾所學(xué)校來看，基本沒有。絕大多數(shù)教師布置的關(guān)于詞語方面的作業(yè)通常以加點字注音、詞語解釋、字詞填空等為主，而且受中考、高考試題影響，題型大多是選擇題。
學(xué)生手頭擁有的諸如“每日一刻鐘”語文課課練“全程復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計”等資料也都很少有造句方面的題目。筆者手頭有一本名叫《抽點時間練練》的資料，粗粗統(tǒng)計一下，詞語方面的練習(xí)有上百條之多，但“造句”練習(xí)只有可憐的兩道題。至于各學(xué)校征訂的名目繁多的種種練習(xí)或試卷，從中更是難覓造句題目的影子。
學(xué)生只是看看課文中的范例，或者偶爾聽聽教師舉一些例子，印象當然不深。學(xué)生課上課后得不到鍛煉，其結(jié)果，新詞語學(xué)得不少，學(xué)生會讀會寫，也會解釋，就是不會運用。但是語文教學(xué)的實踐告訴我們：學(xué)生學(xué)習(xí)了一個新詞語，最重要的就是能夠熟練地運用。
我曾在一所省級重點中學(xué)聽一位高一老師上《瑣憶》。課上，這位教師不厭其詳?shù)貙ξ闹械脑~語進行講解訓(xùn)練，又是正音齊讀，又是辨形默寫，又是引經(jīng)據(jù)典解釋詞義，真是既“全面”，又扎實。課后，我選了課上老師重點講解的五個詞語（睚眥必報、指桑罵槐、不期而遇、游刃有余、如坐春風(fēng)）設(shè)計了幾道題目讓全班學(xué)生做。結(jié)果，音形義方面都掌握得很好，就是造句不能令人滿意：語法不當?shù)挠�，感情色彩搞錯的有，詞義輕重失當?shù)囊灿�。全�?8名學(xué)生造的句子中完全錯誤或不很妥貼的有157句子，錯誤率高達65.4%。這還是省級重點中學(xué)學(xué)生的造句情況，一般中學(xué)可想而知。
現(xiàn)在，學(xué)生作文很多不如人意。但我們知道，作文是一句一句寫出來的，而句子是語言運用的基本單位，它是由詞語按照一定的語法規(guī)則組織起來的。學(xué)生既然用詞語造句都成了問題，自然就害怕在作文中運用新詞語；即使勉強運用了這些詞語，寫成的作文在遣詞造句上肯定也是紕漏百出。這樣看來，學(xué)生作文詞匯貧乏、句子不通，也就不足為怪了。
為提高學(xué)生作文水平，讓我們每一位語文教師，特別是中學(xué)語文教師從現(xiàn)在起都來重視對學(xué)生的造句訓(xùn)練吧！
(原載2000.12.12高中版《語文報》)
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