一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)
本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。
這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程
《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對(duì)‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來。
但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。
2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段
研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長(zhǎng)篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來品評(píng)，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨(dú)立思考、獨(dú)特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同學(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評(píng)論過，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
3．表達(dá)交流研究成果階段
學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果
三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：（一）培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。（二）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)。（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國(guó)家利益最重要”，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。不足之處是：（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。
附：研究成果
《春秋無義戰(zhàn)》
高一（2）班 莫富堯
春秋是列國(guó)兼并時(shí)期。其時(shí)各國(guó)并立，你爭(zhēng)我奪，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒有一次戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國(guó)結(jié)盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國(guó)都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國(guó)由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭(zhēng)的禍根。
兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會(huì)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公，建議秦國(guó)“潛師以來”，征服鄭國(guó)。秦穆公企圖乘晉國(guó)喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國(guó)不容秦國(guó)擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。
這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊(duì)勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國(guó)家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國(guó)家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國(guó)的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國(guó)之所以出兵截?fù)簦瑹o非是怕秦國(guó)的勢(shì)力增強(qiáng)了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭(zhēng)該不是正義之戰(zhàn)吧？
再如《國(guó)語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國(guó)攻打越國(guó)就是為了侵占越國(guó)的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國(guó)的金錢與美女的誘惑下，吳國(guó)太宰在吳王面前為越國(guó)說好話，從而放了越國(guó)一條生路，卻給吳國(guó)帶來了滅國(guó)之災(zāi)。十年后越國(guó)重整旗鼓，終于滅掉了吳國(guó)，這兩國(guó)之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。
還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國(guó)內(nèi)財(cái)用不足，他便把河川山澤封為國(guó)家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng) 這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)更無法說是正義之戰(zhàn)了。
《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時(shí)期各國(guó)企圖稱霸于天下，為爭(zhēng)權(quán)奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。
安陽
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