江西瑞金二中 鄒武靈
內(nèi)容提要：在課改和“減負”的雙重背景下，初中語文教學(xué)要真正做到“減負增效”，我們覺得可以從真正明確《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）的地位和作用；吃透教材，備好每一節(jié)課；建立分層次教學(xué)的理念三個方面去做。
關(guān)鍵詞：初中語文 課改 減負 增效
云南省的義務(wù)教育課程改革工作（以下簡稱“課改”）已經(jīng)進行了多年，“減負”工作也進行了多年。那么，在課改和“減負”的雙重背景下，作為初中語文教學(xué)，如何做到“減負”不減效，這是一個復(fù)雜而艱巨的工作。
結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我們談?wù)剬τ诔踔姓Z文教學(xué)減負增效的幾點想法：
首先，真正明確《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的地位和作用。
“課標”早于2001年即已頒布。但是在我們的實際教學(xué)中，卻并沒有感受到“課標”的真正存在，一些教師的教學(xué)仍然著以前的老辦法，采取“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、對課文進行簡單的生硬的拆卸。從而，使學(xué)生對語文課除了討厭就是反感，然而這樣的教學(xué)又如何真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高？又如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)呢？
“課標”就好似教學(xué)工作的指南針，它對整個學(xué)科的性質(zhì)和地位，對語文學(xué)科的課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路、課程目標以及實施建議等方面，都有著明確的指導(dǎo)。可以說“課標”是一個綱領(lǐng)性的文件，我們只有學(xué)習(xí)它，真正的了解它，吃透它的精神。然后結(jié)合教材，將“課標”的指導(dǎo)精神融入實際的教學(xué)實踐中去。這樣，才能夠使我們的教學(xué)工作真正符合“課標”的要求，使學(xué)生的能力得到切實的提高，才是真正的“課改“。
其次，吃透教材，備好每一節(jié)課。
“減負”工作進行了多年，在今年的“高中新課程改革準備工作匯報會”上，教育廳廳長羅崇敏同志，又專門強調(diào)了“減負”工作，并且明確指出了要“堅定不移地抓‘減負’工作。對中小學(xué)生進行學(xué)習(xí)負擔(dān)、精神負擔(dān)、經(jīng)濟負擔(dān)的全面減輕。”
但是，我們必須明白一個道理，就是“減負但不能減效”！那么，如何在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不減？我們覺得這就需要教師想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時間里所掌握的知識不能減少，從而達到不減效的目的。
就“減負但不能減效”有不少的途徑，但我們覺得其中最重要的還是教師要吃透教材，備好每一節(jié)課。要想使學(xué)生在有限的時間里所掌握的知識不減少，從而達到減負而不減效的目的，就教師方面來說，就是要提高課堂效率。而要提高課堂效率，就要求教師對自己所要進行的每一堂課要有充分的計劃。
我們覺得一名語文教師，要做到吃透教材，備好每一節(jié)課。首先要熟悉“課標”，明確“課標”的精神；其次，熟悉自己所教學(xué)段的教材，明確教材的設(shè)計理念，明確“課標”的精神在教材中是如何體現(xiàn)的；第三，應(yīng)對所教學(xué)段的教材進行相應(yīng)的計劃和分解，將“課標”對該學(xué)段的教學(xué)要求分解到每一學(xué)年，每一學(xué)期以及教材的各個單元，建立起整個學(xué)段的知識框架；第四，教師對每個單元的教學(xué)目標和重點有著系統(tǒng)的計劃，然后根據(jù)各單元的實際情況，將單元的教學(xué)目標和重點融入各節(jié)課的備課中。在具體的授課過程中，注意側(cè)重點，注意將教學(xué)目標和重點有效的體現(xiàn)；第五，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科的知識框架，要讓學(xué)生對整本教材以及每個單元的教學(xué)目標和重點有個基本的了解，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較好的幫助；第六，在具體的授課過程中，要注意對學(xué)過的知識進行簡單的復(fù)習(xí)。因為人的記憶需要反復(fù)，如果學(xué)生對學(xué)過的知識沒有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)，這樣就不利于學(xué)生對知識的掌握，自然也會降低教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三、建立分層次教學(xué)的理念。
俗話說“人上一百，形形色色。”學(xué)生存在個體差異是十分正常的現(xiàn)象，那么，教師要想提高教學(xué)效率就應(yīng)該了解自己教學(xué)活動中的另一方--學(xué)生的客觀真實的情況，正視學(xué)生的個體差異。新“課標”明確強調(diào)初中語文教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生對語文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的認識，要注重調(diào)動學(xué)生的個體主動性，促進學(xué)生的個性發(fā)展等。這就很好的回絕了過去那種“人人皆要成堯舜”，“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標準加工的教學(xué)模式。
在新課改和“減負”的雙重背景下，要想做到“減負但不能減效”，甚至減負增效的目標，我們覺得初中語文教學(xué)應(yīng)該注意分層次教學(xué)。分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照語文成績的好壞，簡單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標”的要求，讓全體學(xué)生在達到“課標”對初中學(xué)生在語文學(xué)科上的基本要求前提下，正視學(xué)生的個體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生在語文方面的個體優(yōu)勢，進行分組，然后對不同的小組進行不同的要求，從而調(diào)動學(xué)生的主體能動性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，使學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，從而達到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學(xué)生交流，要放下老師的架子，真正與學(xué)生交朋友。要了解現(xiàn)在的初中學(xué)生所了解和喜歡的東西，要跟上“時代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能成為初中學(xué)生所認同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學(xué)達到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。
綜上所述，在課改和“減負”的雙重背景下，初中語文教學(xué)要真正做到“減負增效”，從以上幾個方面去做，應(yīng)該是一條比較好的途徑。
鄒武靈
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