《扁鵲見蔡桓公》說課稿
教師：瓦屋學(xué)校 楊華波
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是瓦屋學(xué)校的楊華波，今天我要說課的題目是《扁鵲見蔡桓公》。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這四幾個方面來向大家介紹這節(jié)課的內(nèi)容。
首先，是教材分析。
根據(jù)“教師要整體把握教科書”的原則，我對教材做了以下分析：
《 扁鵲見蔡桓公 》是語文版九年級上冊第六單元的第22課，本課以“ 蔡桓公的病情 ”為線索來展開，主要寫了“蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治身亡”的故事 。
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合本階段分析和閱讀的重點，針對九年級學(xué)生的年齡特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：
1.知識和能力目標(biāo)：能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，能夠正確，流利有感情的朗讀課文。
2.過程與方法目標(biāo)：通過合作、討論、探究，提高學(xué)生們的欣賞品味和審美情趣。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解文章蘊(yùn)含的哲理性和諷刺性，認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害性，理解防微杜漸的意義，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，提高自身思想修養(yǎng)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課特點，我將本課的
教學(xué)重點確定為：疏通文意。
教學(xué)難點確定為： 讓學(xué)生學(xué)會從具體事件當(dāng)中領(lǐng)悟文章所寄寓的道理。不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
二 教法與學(xué)法
教無定法，但科學(xué)合理的教學(xué)方法可以使教學(xué)事半功倍，使教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，本篇課文教學(xué)中，我靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1、動畫激趣法。九年級的學(xué)生都比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我利用多媒體課件，充分發(fā)揮文中插圖、動畫的作用，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、情境演讀法。葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀：范讀，自由讀，表演讀，分角色讀等力求達(dá)到以讀代講，以讀悟情的教學(xué)效果。突破教學(xué)難點。
3、課堂表演法。在教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物，通過對話和動作，將課文的故事情節(jié)展示給大家，讓我們的學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)和親身體驗。
當(dāng)然在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容通俗易懂，在結(jié)合上下文，聯(lián)系生活實際，理解課文內(nèi)容之后，應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)過程
教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程，我分以下幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力，作為九年級學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。提出“有人得病不找醫(yī)生”，設(shè)置懸念，引出文章人物，介紹本文作者。
2.朗讀課文，整體感知。
在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，我采用了多種朗讀形式，有范讀，自由讀，表演讀，分角色朗讀。達(dá)到“以讀悟情”的效果。
3.結(jié)合注釋， 疏通文意。
對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。如果學(xué)生有不懂的文言字詞，可以借助課件馬上顯示文言字詞的譯意。語文教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，給我們的語文課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。
4.觀看視頻，加深理解。
教師出示故事情節(jié)的動畫視頻，讓學(xué)生欣賞。觀看后，請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。達(dá)到加深課文理解的目的，為接下來的“課文分析”做好了鋪墊。
5、分析課文，擴(kuò)展延伸。
進(jìn)入課件的“分析課文”頁面，請學(xué)生思考屏幕上的問題。通過討論與分析，賞析課文的內(nèi)容，感悟人物的特征，體會人物品質(zhì)，理解文章蘊(yùn)含的哲理性和諷刺性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。
作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，條理十分清楚。
本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。
寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準(zhǔn)確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。
而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了有病不能“諱疾忌醫(yī)”的道理。
6、學(xué)生表演，自我展示。
學(xué)生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。讓學(xué)生在表演中鞏固課文內(nèi)容，展示自己的個性與才華，讓他們在學(xué)習(xí)中找到成就感和幸福感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，讓我們的學(xué)生真正的成為了這堂課的主人。
四 板書設(shè)計
在板書設(shè)計方面，我主要堅持簡潔鮮明，重點突出的原則。
這個板書簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，更利于學(xué)生的理解和記憶。
以上就是我對這篇課文一些粗陋的看法，請批評指正。
我的說課完畢，謝謝大家。
楊華波
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