濟南 鋼鐵集團總公司第一中學 張廣愛 郵政編碼 250101 語文課程的改革是一項系統(tǒng)工程，它應該包括大綱改革、教材改革、考試改革和教法學法改革。教育部頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗版）》（以下簡稱《標準》），在許多方面有創(chuàng)新和突破，是語文教學全面改革的先聲，是一個很好的開端，對于今后的教材改革、考試改革和教法學法改革都有重要的指導意義。《標準》中“評價建議”部分指出：“不應過分地強調評價的甄別和選拔功能”，“注重語文課程的整體性和綜合性”，“定性評價與定量評價相結合, 更重視定性評價”，“形成性評價和終結性評價相結合”等思想指導思想和原則是非常正確的。但是，考試畢竟是語文課程評價的重要手段，而且是可操作性最強的和不可替代的手段，無論人們是否承認,權威性考試永遠是學生學習和老師教學的指揮棒。而《標準》對考試語焉不詳，沒有明確的規(guī)定。為此，有必要對考試命題、考試方式、判卷、評價方式進行探討。 一、命題及評價方式改革： 命題是考試改革中最根本的方面。命題要體現(xiàn)《標準》對教學和評價的要求, 要以考察實用的基礎知識和應用語言的能力為主,并包含考學習過程、態(tài)度、自學發(fā)展能力方面的內(nèi)容。高年級可以適當考察對自然和社會問題的觀察、思維和分析處理能力,但不要過分強調認識和處理方式的一致。題型上， 不出或少出標準化試題。要體現(xiàn)語文課程的整體性和綜合性, 題目不必太多太細,可把考題分成基礎知識單元、學習過程單元，閱讀單元、寫作單元等。 談到考試命題,必須指出一種偏向,防止走向另一個極端。前兩年,由于強調素質教育,有的小學考試不考聽寫生字, 以為這是死記硬背。其實這是非常錯誤的,無論怎樣改革,字詞永遠是語文課的基礎,不積累一定的字詞,語文能力就不可能提高。小學教學不重視字詞,就是舍本逐末。 另一方面,為結合考察學習過程和自學能力,可以出做讀書筆記的試題,要有縮寫或摘要型試題,這是考察學生閱讀理解能力、概括能力和基本寫作能力的一種好形式, 遠比現(xiàn)在的閱讀題劃分層次、段落等要好得多。因為劃分段落層次往往有多種分法，而且容易產(chǎn)生“碰”的弊端。 評價方式改革要體現(xiàn)定性與定量相結合，具體定量，總體定性，定性為主的原則，評價分成合格和不合格兩個等級。其中一個或幾個單元合格，如基礎知識踏實，或者寫作能力較強，即可判定為語文合格。 二、考試方式改革： １、變封閉式考試為開放式考試。 首先，考試形式要開放，某些考題可以允許考生使用字典、詞典。這樣可以考察學生的利用工具書自學的能力。但是初三到高中考試命題時盡量少出直接查工具書找答案的試題；其次，答案開放，不唯一，言之成理即可。標準切合學生實際，要求不可太高,比如有的字音,區(qū)分較難, 且發(fā)音不十分準確也不致影響表達的，就不算錯,或不考試。 三、判卷改革: 采取判卷教師“內(nèi)心確信原則(又稱“自由心證原則”,是借用西方法學上的一個名詞),由評卷的語文教師自己掌握標準,個別不好判定的可以由評卷教師討論決定。 四、相關的建議 1.逐步取消中考、高考中的語文考試，以縣級統(tǒng)考代替中考語文考試,以全省會考代替高考語文考試。統(tǒng)考語文合格,就 有資格參加中考;會考語文合格,就可以參加高考，這樣甄別選拔作用淡化了，學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容、方法余地就寬廣了，學生可以在明確語文學習目標的前提下，結合自身實際，自由選擇達到目的的道路。 2.九年級至高中階段可以用閱讀課或者閱讀為主結合寫作代替語文課,學生自己建立閱讀檔案,教師進行指導和檢查, 評定等級,與考試成績結合作為語文評價的依據(jù)之一。 3.初中三年級和高中階段語文課要以自學為主，讀寫結合，可以結合閱讀和其他學科的學習，以及學校、家庭和社會的實際問題，讓學生自選題目來寫作，寫作有感而發(fā)；帶著問題讀書，為解決問題而讀書學習。這樣有助于發(fā)展學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的素質。 閱讀的范圍,既有指定篇目,又有自選篇目; 可以是課本篇目,也可以是報刊雜志的作品;寫作既有命題作文,又有學生在閱讀和社會實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題,自選題目，也可以從歷史、地理、政治等學科中選擇一些問題寫感想、寫研究論文。閱讀可以規(guī)定篇數(shù)、字數(shù)，寫作可以規(guī)定體裁、篇數(shù)。要建立閱讀檔案和讀書筆記，教師定期檢查指導，同學之間可以互相觀摩，優(yōu)秀作品可以在班級或學校進行展示。 作者郵箱： zhangyunjine@sina.com
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