墨梅古詩(shī)1

　　《墨梅》是一首題畫詩(shī)。墨梅就是水墨畫的梅花。詩(shī)人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。

　　開頭兩句“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點(diǎn)染而成的。“洗硯池”，化用王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的典故。詩(shī)人與晉代書法家王羲之同姓，故說(shuō)“我家”。

　　三、四兩句盛贊墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌妍，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的內(nèi)在氣質(zhì);它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎(jiǎng)，只愿散發(fā)一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩(shī)人的自我寫照。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長(zhǎng)明燈下苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，而且能詩(shī)善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，表現(xiàn)了詩(shī)人鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格。

　　這首詩(shī)題為“墨梅”，意在述志。詩(shī)人將畫格、詩(shī)格、人格有機(jī)地融為一體。字面上在贊譽(yù)梅花，實(shí)際上是贊賞自己的立身之德。

　　名句賞析——“朵朵花開淡墨痕。”

　　這是一首語(yǔ)言質(zhì)樸，不同一般的題畫詩(shī)。梅花本是彩色的，她不會(huì)因?yàn)槟�池水的澆灌而變成黑色。顯然，這墨梅不是現(xiàn)實(shí)中所有，而是出自于詩(shī)人的畫筆之下;同時(shí)，這也不是對(duì)梅花外表之美的描摹，而是詩(shī)人對(duì)梅花品格的贊美。試想，那傲霜斗雪的梅花，即便沒(méi)有那嬌艷顏色，她那不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和凌寒獨(dú)開的高潔品格不照樣值得我們?nèi)ジ璩�、去贊美�?這同詩(shī)人自己不畏權(quán)貴、蔑視功名利祿的高潔情懷是多么一致。所以詩(shī)人看來(lái)，他畫筆之下的梅花不需要有美麗的顏色，只要能長(zhǎng)久保留住她的清香之氣就足夠了。這是詩(shī)人對(duì)梅花精神的獨(dú)特體會(huì)，也是這首詩(shī)的高妙之處。

墨梅古詩(shī)2

　　1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

　　在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn)、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念。“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái)，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問(wèn)題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī)，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對(duì)話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

墨梅古詩(shī)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“硯”、“乾”、“坤”三個(gè)字，了解古詩(shī)主要內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法：教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，正確理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)梅花不以追求色彩的艷麗來(lái)討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩(shī)的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師生雙邊教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)修改或生成情況。

　　一、出示課題，導(dǎo)入新課。

　　1.齊讀課題。

　　2.思考：讀后你知道了什么？（這課書要學(xué)習(xí)墨梅這首古詩(shī)。）讀后你想到了什么？（我們想到了過(guò)去學(xué)習(xí)的古詩(shī)、詩(shī)人的介紹……特別想知道“古詩(shī)三首”指的是哪三首？是誰(shuí)寫的？詩(shī)的內(nèi)容是什么？詩(shī)人想表達(dá)什么感情？）

　　3.明任務(wù)：這三首古詩(shī)分別是唐代、唐代和元代著名的詩(shī)歌。詩(shī)人分別是王昌齡、盧綸和王冕。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們不僅要讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法，以便能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)，賞析祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　1.借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。

　　洗硯池墨痕乾坤

　　2.朗讀古詩(shī)。

　　3.聯(lián)系注釋，想想每句詩(shī)的意思，不理解的詞語(yǔ)查字典或者劃下來(lái)。

　　4.分組交流自己查找到的有關(guān)資料。

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點(diǎn)。

　　四、學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1.了解詩(shī)人解詩(shī)題。

　　（1）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287——1359）我國(guó)元代著名畫家。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，諸暨人（今浙江紹興）。

　　（3）這首詩(shī)的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩(shī)。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩(shī)寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰(shuí)畫的？墨梅有什么特點(diǎn)？詩(shī)人為什么要寫《墨梅》這首詩(shī)？要表達(dá)自己什么樣的感情？）

　　2.講解詩(shī)意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學(xué)生讀。

　　（3）學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。（初步理解字在詩(shī)中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點(diǎn)撥前兩句：

　　我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　A．指名試讀。

　　B．理解字義。

　　可以用自己喜歡的方式理解詞語(yǔ)，比如查資料，利用工具書，網(wǎng)上查詢等。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說(shuō)晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說(shuō)用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　C．理解詩(shī)句的意思。

　　學(xué)生討論交流，匯報(bào)如下：

　　（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　D．進(jìn)一步理解。

　　這兩句詩(shī)寫了梅的什么特點(diǎn)？

　　（突出了它淡淡的彩。）

　　E．從哪個(gè)詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應(yīng)該怎樣讀出來(lái)呢？（自由讀、指名讀、評(píng)讀）讀至此，產(chǎn)生疑問(wèn)——難道梅只有這樣一個(gè)特點(diǎn)嗎？ 教師點(diǎn)撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　（5）用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。

　　A．指名試讀。

　　B．理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。

　　乾坤：天地，人間。

　　C．詩(shī)句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　D．進(jìn)一步理解。

　　墨梅還有什么特點(diǎn)？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩(shī)，詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩(shī)，是說(shuō)作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來(lái)討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語(yǔ)雙關(guān)，以物喻人，表明了詩(shī)人的人品與節(jié)操。）

　　3.朗讀全詩(shī)。

　　4.總結(jié)全詩(shī)：

　　（1）這首詩(shī)描寫了什么？有什么特點(diǎn)？

　　（2）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

　　（3）想象詩(shī)人在這樣的美景里會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作？

　　5.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　6.總結(jié)回憶古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

　　請(qǐng)大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩(shī)的？

　　（知詩(shī)人、解詩(shī)題；抓字眼、明詩(shī)意；想意境、悟詩(shī)情。）

　　五、作業(yè)：

　　背誦《墨梅》

　　板書設(shè)計(jì):

　　墨梅王冕

　　我家洗硯池頭樹，

　　朵朵花開淡墨痕。

　　不要人夸顏色好，

　　只留清氣滿乾坤。