語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)1

　　融入理性，張揚(yáng)個(gè)性。

　　考生可以在敘述中滲透感悟，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入的感受、領(lǐng)悟、思考，從而表現(xiàn)對(duì)生活獨(dú)到的認(rèn)識(shí)；也可以托物言志，將自己的氣質(zhì)、精神、情操等蘊(yùn)含在一定的物象之中；還可以在抒情中融入理性色彩，使文章情理相融。

　　例如，一位學(xué)生在描繪巴以沖突給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難時(shí)寫(xiě)道：

　　一幅攝影作品中，一個(gè)金發(fā)碧眼的姑娘帶著迷人的微笑翩翩起舞于一間破敗的教室，縷縷陽(yáng)光透過(guò)沒(méi)有玻璃的門(mén)窗灑在她的.裙皺上。多么美麗寧?kù)o，多么富有詩(shī)意……你也許這樣想。但當(dāng)你知道這間教室是被轟炸的廢屋子，當(dāng)你知道屋外的巴勒斯坦是怎樣的局勢(shì)時(shí)，你還這樣想嗎？

　　字里行間流動(dòng)著一股難抑的悲憤激情。但沒(méi)能揭開(kāi)浪漫的詩(shī)意和殘酷的現(xiàn)實(shí)背后的傷痛。文章接著寫(xiě)道：

　　也許你會(huì)感慨這美麗與詩(shī)意是多么脆弱，一顆炮彈就可以使它灰飛煙滅；也許你會(huì)嘆惋：小女孩臉上那迷人的微笑還能盛開(kāi)多久？她那純凈的心靈能否不飄進(jìn)一片戰(zhàn)爭(zhēng)的烏云？戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀的竟是這般美麗這般美好的事物！物質(zhì)的毀滅可以重建，但心靈的創(chuàng)傷能否愈合？

　　女孩的美與摧殘美的戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)比，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的激情，同時(shí)也形象的揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)是給人類(lèi)帶來(lái)危害的惡魔這一公理，理性之花只有在激情的活土的滋養(yǎng)下開(kāi)放，才能明艷動(dòng)人！

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)2

　　寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律是什么？我們認(rèn)為，要研究寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律。首先就得研究寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象——青少年寫(xiě)作發(fā)展的規(guī)律。總的來(lái)說(shuō)，是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規(guī)律，具體說(shuō)來(lái)分為下列幾項(xiàng)。

　　口頭——書(shū)面——口頭

　　凡教過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文的教師，也許都有這樣一點(diǎn)體會(huì)：就是小學(xué)生作文是從口頭說(shuō)話(huà)課開(kāi)始的。小學(xué)生的連詞、造句、填空答問(wèn)是口頭的作文訓(xùn)練，發(fā)展到比較完整的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)乃至?xí)�面作文。到了初中學(xué)段，則按課本上的作文序列（統(tǒng)編課本為文體型，九年義務(wù)教育課本為生活型——能力型的一種）進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，從而構(gòu)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生從口述為主轉(zhuǎn)化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，有條理的用口頭講出來(lái)，學(xué)生就感到十分為難，往往有許多會(huì)寫(xiě)的中學(xué)生，卻不會(huì)講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再?gòu)拿�于筆到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報(bào)告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫(xiě)作發(fā)展的高級(jí)階段。一個(gè)人的語(yǔ)文功底是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的綜合反映。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全面形成，則是按從口頭到書(shū)面，再由書(shū)面到口頭的發(fā)展規(guī)律日臻完美的。

　　這一規(guī)律又受兒童——少年——青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟等多方面的制約，所以好多學(xué)生在小學(xué)里能說(shuō)會(huì)道，出口成章（初級(jí)階段）；上了中學(xué)就變成只習(xí)慣于書(shū)面作文，講演起來(lái)則吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，甚至東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。到了高中，則無(wú)心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫(xiě)幾句書(shū)面文章還可以，講述起來(lái)不是亂雜無(wú)章，就是干脆啞口無(wú)言。這說(shuō)明口頭作文比書(shū)面作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規(guī)律，堅(jiān)持訓(xùn)練，手口并用，出口成章的高級(jí)階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學(xué)語(yǔ)文教師必須理解這一點(diǎn)，并按照它的規(guī)律用作文的序列訓(xùn)練這一手段因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出動(dòng)筆能文，出口成章的開(kāi)放型、競(jìng)爭(zhēng)型、實(shí)用型人才。

　　從無(wú)話(huà)可說(shuō)到有話(huà)可說(shuō)

　　隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的逐年增多，他們的寫(xiě)作表現(xiàn)也相應(yīng)的起著變化。一般的是：無(wú)話(huà)說(shuō)——有話(huà)說(shuō)——再無(wú)話(huà)可寫(xiě)——有話(huà)可寫(xiě)。這是因?yàn)樗麄儚男�學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，總怕寫(xiě)不好，叫他們口頭說(shuō)幾句還可以，如果教他們拿筆寫(xiě)話(huà)，則不敢下筆了。這一現(xiàn)象固然是知識(shí)因素起決定作用，學(xué)生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續(xù)到小學(xué)六年級(jí)乃至初中一年級(jí)才能逐步得以緩解。這以后，學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)則是話(huà)非常多，總有嫌時(shí)間短、說(shuō)不完的感覺(jué)。不管是順理成章或雜亂無(wú)章的內(nèi)容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論。這是因?yàn)槟昙o(jì)又大了一點(diǎn)，好表現(xiàn)自己的心理因素處于主導(dǎo)地位，而且通過(guò)幾年的閱讀，以及所見(jiàn)所聞，知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大了些，興趣也較之以前更廣泛了。語(yǔ)文的識(shí)字、寫(xiě)字、理解……等已初步有了些基礎(chǔ)，伴隨著這一切條件，他們的寫(xiě)作能力當(dāng)然也就增強(qiáng)了些，這時(shí)候?qū)W生最突出的表現(xiàn)為寫(xiě)文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫(xiě)，洋洋千言。但是，打開(kāi)他們的文章一看，你便會(huì)發(fā)覺(jué)，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語(yǔ)言不順暢、用詞不當(dāng)乃至生造詞語(yǔ)等等。通過(guò)老師評(píng)講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至感到這也不對(duì)，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的現(xiàn)象。這一階段一般出現(xiàn)在初二至初三這一階段。所以初中二年級(jí)或三年級(jí)的語(yǔ)文教師最感寫(xiě)作教學(xué)為難，總覺(jué)得學(xué)生太笨，無(wú)法提高，同時(shí)也最擔(dān)心中考中作文出問(wèn)題等等。不過(guò)這是暫時(shí)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象也是可以通過(guò)人力來(lái)提高使之發(fā)生變化的，而且，老師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作中出現(xiàn)了打草稿甚至改了又改了傾向，有時(shí)兩節(jié)作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學(xué)生在進(jìn)步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準(zhǔn)、立意要新、在選材、布局上花時(shí)間、下功夫了，這是中學(xué)生寫(xiě)作的必經(jīng)之路。到了高中，文理分科，如果學(xué)生的社會(huì)壓力較小，心理負(fù)擔(dān)不重，那么，他們的寫(xiě)作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發(fā)表文章，創(chuàng)作小說(shuō)，以及前一段時(shí)期，好多長(zhǎng)篇、中篇小說(shuō)出自于下鄉(xiāng)知青之手，這并不是偶然的，說(shuō)明高中階段是學(xué)生能力日趨成熟，寫(xiě)作技巧日臻完美的黃金時(shí)期，這就是我所說(shuō)的“再到有話(huà)可寫(xiě)”的階段了。我在六十年代初曾試用過(guò)一套寫(xiě)作教學(xué)序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點(diǎn)、詳寫(xiě)和略寫(xiě)；5.依次記述；6.并列分述；7.觀(guān)察生活；8.人物描寫(xiě)；9.寫(xiě)話(huà)；10.修改。每章除理論講述外，都選進(jìn)1-3篇學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文做例文進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)配合學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生各發(fā)展階段的平穩(wěn)過(guò)渡、提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力起過(guò)較積極的作用。

　　從再造性作文到創(chuàng)造性作文

　　在上述青少年寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律的前提下，我們語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)就要遵循這一軌跡，從指導(dǎo)學(xué)生再造性作文向創(chuàng)造性作文發(fā)展，也就是從敘述到作文的過(guò)渡。所謂再造性作文，就是學(xué)生在一定材料的幫助下，使用語(yǔ)言文字，合乎要求的表達(dá)思想，它是教師“給框架——給支柱——給提示”的訓(xùn)練過(guò)程，也就是許多語(yǔ)文教師所提倡的扶著走、牽著走到放手走的教學(xué)模式。給框架的類(lèi)型如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續(xù)寫(xiě)，給中心思想、創(chuàng)造性改寫(xiě)等。給提示作文是學(xué)生由再造性作文向創(chuàng)造性作文過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)《石壕吏》之后，提示學(xué)生改變?nèi)朔Q(chēng)改寫(xiě)成散文，學(xué)了《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》之后，提示學(xué)生通過(guò)合理想象，寫(xiě)一篇《孔乙己中舉》的短篇小說(shuō)，學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》之后，提示：“××電視臺(tái)有意按唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的《琵琶行》中的故事情節(jié)，改寫(xiě)成保持原意的電視劇本，請(qǐng)你下筆。”這種提示既指出了框架，又給作者以創(chuàng)造性思維的廣闊天地，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造性作文過(guò)渡的橋梁。

　　所謂創(chuàng)造性作文，是根據(jù)學(xué)生的觀(guān)察力，通過(guò)對(duì)生活的觀(guān)察體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，表明態(tài)度與觀(guān)點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力取材能力的作文的一種訓(xùn)練方式。主要表現(xiàn)形式是命題作文——包括集體作文和個(gè)人創(chuàng)作。現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，都設(shè)計(jì)了作文程序，我們可在“程序”的宏觀(guān)控制下，根據(jù)實(shí)情，作些微觀(guān)上的調(diào)整，命題的范圍要聯(lián)系課文以及學(xué)生實(shí)際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫(xiě)，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫(xiě)、小說(shuō)、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學(xué)生作文到了這一地步，他們的寫(xiě)作能力就進(jìn)入了較高的`境界。

　　從記敘、說(shuō)明到議論

　　學(xué)生的思維發(fā)展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學(xué)生的寫(xiě)作也應(yīng)遵循記敘、說(shuō)明到議論這一規(guī)律進(jìn)行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫(xiě)作，它都是從形象思維的角度設(shè)計(jì)的，包含一些記敘中的說(shuō)明、議論和抒情的成分，這是引導(dǎo)學(xué)生向邏輯思維過(guò)渡的一些基礎(chǔ)，逐步指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一些說(shuō)明性的文章，告訴學(xué)生①抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成因、功用……②按照一定的順序：時(shí)間、空間（方位）邏輯……③使用準(zhǔn)確的方法，下定義、作解說(shuō)、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、舉例子、列圖表……④掌握說(shuō)明的類(lèi)型，建筑、程序、事理、事物（包括科學(xué)小品）……等等，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生懂得說(shuō)明性文章中的記敘、描寫(xiě)乃至議論抒情的作用，以及平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的主次關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)些一般應(yīng)用文以及產(chǎn)品介紹、旅游景點(diǎn)說(shuō)明乃至廣告設(shè)計(jì)、廣告制作等實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文就得心應(yīng)手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學(xué)生的基本內(nèi)容，也是中學(xué)生寫(xiě)作中必不可少的訓(xùn)練程序，它可在很大程度上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的分析、推理綜合概括能力，為寫(xiě)作議論文打下基礎(chǔ)。

　　寫(xiě)作的邏輯思維發(fā)展，重點(diǎn)體現(xiàn)在議論中，它是中學(xué)生寫(xiě)作的高級(jí)階段（相對(duì)而言），因?yàn)樗�是初三年�?jí)的重要內(nèi)容，更是高中學(xué)段寫(xiě)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在理論上要掌握立論、駁論的類(lèi)別，懂得論點(diǎn)提出的形式及論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系，了解古今中外的各種論據(jù)，并正確選擇論證的方法，包括古文寫(xiě)作中的啟、承、轉(zhuǎn)、合等結(jié)構(gòu)，也應(yīng)有所了解，以便作為寫(xiě)作中的借鑒，如果說(shuō)寫(xiě)記敘文需要閱讀大量的課外書(shū)籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也會(huì)吟”的話(huà)，那么，寫(xiě)議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數(shù)理化、法律、政治乃至哲學(xué)等更廣泛的知識(shí)，有了這些知識(shí)作基礎(chǔ)，運(yùn)用論據(jù)才能得心應(yīng)手，取舍自如。因此，我們認(rèn)為，議論文的寫(xiě)作不僅是中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是中學(xué)生各種知識(shí)集合的高級(jí)階段。在議論文的寫(xiě)作中也有一個(gè)從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發(fā)展過(guò)程，在日常生活中，還有一個(gè)評(píng)論、立論或駁論的寫(xiě)作訓(xùn)練序列，從引論、本論、結(jié)論的模式到比較復(fù)雜的立論、推論、結(jié)論的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這些都是中學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中值得重視的，許多中學(xué)生怕寫(xiě)讀后感，認(rèn)為讀后難感，雖有一些感，都是一句話(huà)，三五句話(huà)的事，感不出一篇文章來(lái)。針對(duì)此問(wèn)題，我曾設(shè)計(jì)過(guò)一種模式：即擺事實(shí)、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實(shí)即概括所讀內(nèi)容；講道理乃讀者的體會(huì)、認(rèn)識(shí)；照鏡子就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己實(shí)際；作保證也就是表態(tài)度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對(duì)四步中的每一步也是可以根據(jù)情況而取舍。特別是第四步作保證一項(xiàng)用什么形式，或者不用，完全由作者靈活掌握，其中講道理是文章的主體，學(xué)生的難點(diǎn)就在思路窄狹，說(shuō)不出讀后的感想來(lái)。我又指導(dǎo)學(xué)生①?gòu)倪h(yuǎn)處：歷史意義；②從寬處：現(xiàn)實(shí)意義；③從深處，深遠(yuǎn)意義（今后影響）等三方面來(lái)拓寬思路。當(dāng)然這三條思路并不固定不變的，也不是逐條非寫(xiě)不可的，輕重與否，作者據(jù)情而定。因?yàn)樗�只是思路，并不是文章。但是，學(xué)生有了這些框架之后，確實(shí)有“一旦壑然貫通”之感，寫(xiě)起讀后感來(lái)再也不覺(jué)得難于上青天了。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)3

　　二、閱讀

　　1、現(xiàn)代文閱讀

　　（1）整體感知文章的主要內(nèi)容，把握文章的中心。

　　（2）理解文章段落間的關(guān)系，理清文章思路。

　　（3）體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用。

　　（4）對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能結(jié)合材料對(duì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。

　　（5）了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式在文章中的作用。

　　（6）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中有感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　（7）閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能獲得主要內(nèi)容，和文章要點(diǎn)，形成自己的初步認(rèn)識(shí)；閱讀科技作品，能體會(huì)科技作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想的方法。

　　（8）閱讀簡(jiǎn)單的議論文，能區(qū)分觀(guān)點(diǎn)和材料（道理、事實(shí)、圖表、數(shù)據(jù)等），發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，做出判斷。

　　（9）閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，捕捉有用信息，增加閱讀量。

　　2.文言文閱讀

　　（1）能借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�理解文言文中文言詞語(yǔ)的含義，能將文言語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　（2）理解文章的基本內(nèi)容。

　　三、寫(xiě)作

　　1、根據(jù)題意和要求寫(xiě)作。寫(xiě)作要求感情真摯，能表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的.獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

　　2、中心明確，思想健康，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

　　3、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容順序和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。

　　4、寫(xiě)敘性文章，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀(guān)點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)日常生活需要，寫(xiě)實(shí)用類(lèi)文章。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)4

　　一、篇末點(diǎn)題

　　這是一種常見(jiàn)的結(jié)尾方法，即在文章結(jié)尾回扣題目，使題目更加鮮明突出。比如這篇例文的結(jié)尾，就巧妙地回扣了“回報(bào)”這個(gè)題目。

　　其實(shí)在我們學(xué)過(guò)的課文里也有不少是這樣結(jié)尾的，比如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《唯一的聽(tīng)眾》的結(jié)尾： “后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總會(huì)不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……”

　　二、 圓合照應(yīng)

　　“起、承、轉(zhuǎn)、合”是寫(xiě)作文的基本章法。作文結(jié)尾即體現(xiàn)出一個(gè)“合”字。因此僅僅做到點(diǎn)一下題是不夠的，還必須與開(kāi)頭和正文細(xì)節(jié)相呼應(yīng)，使文章整體圓合，前后照應(yīng)。比如這篇《回報(bào)》的結(jié)尾：“看著他們走遠(yuǎn)的背影，我開(kāi)心地奔向雨中。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，雨聲似乎像一支歌，唱得人心里暖暖的。這是一支愛(ài)的歌，一支回報(bào)的歌。在優(yōu)美的歌聲里，我張開(kāi)雙臂，旋起了曼妙的舞姿……”就與第二自然段的“天色陰得如黑夜，不一會(huì)兒，一場(chǎng)驟雨急速而下”相照應(yīng)。同樣的雨天，不同的心境，既一線(xiàn)貫之，又漸行漸深，可見(jiàn)其謀篇之巧妙。

　　同時(shí)這個(gè)也與第四自然段的心理描寫(xiě)相照應(yīng)，有力地突出了“回報(bào)”這一主題。

　　三、卒章顯志

　　許多佳作的結(jié)尾，除了回扣文題，照應(yīng)前文之外，還起到了卒章顯志的'作用。卒章顯志的“志”指的是什么呢?其實(shí)就是作者對(duì)“情、理、意”的表達(dá)。而對(duì)“人、事、景、物”的表達(dá)，總的來(lái)說(shuō)是從開(kāi)頭就要涉及的，作者只有把“人、事、景、物”表達(dá)明白后，“情、理、意”才能夠徹底明白地表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，“情、理、意”開(kāi)頭可以不見(jiàn)，文中可見(jiàn)可不見(jiàn)，但文末不可不見(jiàn)。卒章顯志，即升華主旨，即塑造文魂，即畫(huà)龍點(diǎn)睛。《回報(bào)》一文比較特殊——題目即主旨，所以篇末點(diǎn)題，也就收到了卒章顯志之效了。

　　我們的語(yǔ)文書(shū)中也有不少卒章顯志的優(yōu)秀范例，如著名女作家畢淑敏寫(xiě)的《學(xué)會(huì)看病》的結(jié)尾，就明明白白地表達(dá)了作者讓兒子自己看病的良苦用心：希望兒子盡早獨(dú)立。她在結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“孩子，不要埋怨我在你生病的時(shí)候的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)立面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。”

　　四、言短意長(zhǎng)

　　不管什么方法結(jié)尾，都應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，耐人尋味，力爭(zhēng)給讀者以余音繞梁的美妙享受。如果長(zhǎng)篇大論，就會(huì)沖淡正文，喧賓奪主，給讀者以“畫(huà)蛇添足”之感，文章的感染力就大大削弱了。下面列舉兩篇六年級(jí)學(xué)生比較熟悉的文章的結(jié)尾，誠(chéng)望給您一些啟發(fā)。

　　《桃花心木》的結(jié)尾——現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

　　《燈光》的結(jié)尾——事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了。在天安門(mén)前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)5

　　審題

　　學(xué)生如何在高考語(yǔ)文這門(mén)科目中獲得更高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生需要正確的審題，學(xué)生在參加高考時(shí)，會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，學(xué)生可能很短的時(shí)間審這些高考作文立意，導(dǎo)致這些學(xué)生的作文成績(jī)非常的'低，學(xué)生應(yīng)該做的是正確的審題，了解作文的立意。

　　作文審題對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作文非常重要。高考語(yǔ)文作文如何得高分?學(xué)生應(yīng)該正確分析作文的立意，學(xué)生只有確定正確的利益，學(xué)生才能夠順利地寫(xiě)出高考語(yǔ)文作文。正確的中心主旨，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才不會(huì)差，學(xué)生才能夠提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)6

　　中考語(yǔ)文作文寫(xiě)作六要素之選好材

　　前人常用“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”來(lái)形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說(shuō)是你想選什么就選什么，有極大的自由度，無(wú)論什么樣的材料，只要你的立意好，都應(yīng)該說(shuō)可以寫(xiě)成好文章。

　　選好材

　　同學(xué)們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，往往正是因?yàn)檫x材的范圍太廣，反而失去了方向，不知道選什么樣的材料才能打動(dòng)人，才能獲得高分。更何況現(xiàn)在是千人萬(wàn)人地同作一個(gè)作文題，所選的材料沒(méi)有吸引力，在閱卷教師面前那可是要大打折扣的。所以，選材，在考場(chǎng)作文中就變得重要起來(lái)了。

　　1.抓住感情的觸發(fā)點(diǎn)

　　人都是有感情的，真摯的感情最容易打動(dòng)人，更重要的是，人與人之間的感情都是相通的，這也正是文學(xué)作品、現(xiàn)代流行歌曲流行的主要原因。而現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)，那怕是一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。這時(shí)候，只要我們抓住它，敘述出它的前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，讓自己感動(dòng)了，它也就一定能打動(dòng)別人，引起別人的共鳴，這時(shí)就是一篇好文章。這樣的文章，對(duì)于你自己來(lái)說(shuō)也一定是一種財(cái)富，而愛(ài)不釋手，久久珍藏。

　　如我們所學(xué)的課文《往事依依》、《散步》、《麥琪的禮物》、《藤野先生》

　　2.抓住事理的感悟點(diǎn)

　　我們說(shuō)，生活中的一些偶然都是有其內(nèi)在的必然，所以，生活中的很多事情都有其內(nèi)在的事理所在，只要我們?nèi)フJ(rèn)真仔細(xì)地思考，一定會(huì)給我們以感悟、以啟迪。這樣的東西是我們大家共同的財(cái)富。抓住這樣的感悟點(diǎn)，用文學(xué)的語(yǔ)言描述，然后畫(huà)龍點(diǎn)睛地議論幾句，一定是一篇極富哲理的好文章。這樣的文章同樣能使自己感動(dòng)，讓別人也受益。

　　如我們所學(xué)的課文《敬畏生命》《紫藤蘿瀑布》。

　　3.抓住生活的情趣點(diǎn)

　　每個(gè)人的生活并不僅僅每天就是刻板的工作與學(xué)習(xí)，天天的柴米油鹽，許多時(shí)候我們的生活正是一些情趣讓我們沉醉其中，樂(lè)此不疲。這些情趣正是我們生活中的調(diào)料，讓我們生活得有滋有味，所以，人們都希望在生活之中多一點(diǎn)這樣的東西，讓自己的生活更豐富、更滋潤(rùn)一些。正如此，作為我們的作文這種表情達(dá)意的載體如果能抓住這樣的情趣點(diǎn)，也一定是能讓喜愛(ài)的.。

　　如我們所學(xué)的課文《變色龍》、《范進(jìn)中舉》

　　4.向歷史和文學(xué)作品中挖掘

　　歷史上有很多著名的人物和事件，文學(xué)作品中有很多典型的形象以及一些經(jīng)典的情感寄托與描寫(xiě)，它們大都是流傳很廣的，選中它們，換一個(gè)角度，把它們用文學(xué)的語(yǔ)言表述，再加上自己的感情傾向，只要合乎情理，一定能打動(dòng)很多的讀者，并且，選取這樣的材料會(huì)大提高你的見(jiàn)識(shí)品位和你的文章品位。這樣的文章雖然在我們所學(xué)過(guò)的課本中比較少，但在現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品中還是很多的。如高考(微博)作文《赤兔之死》

　　5.關(guān)注時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)以及各行各業(yè)的風(fēng)云人物

　　現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息交流非常暢達(dá)的社會(huì)，這也正是因了人們的好奇心和關(guān)注度，并且，我們每一個(gè)人生在這樣的社會(huì)中，有很多的東西是我們所必須關(guān)注的。所以，當(dāng)這樣的熱點(diǎn)、交點(diǎn)出現(xiàn)，會(huì)吸引很多人的眼球，也會(huì)有很多的人希望聽(tīng)到或者讀到更多的見(jiàn)解或者是感情的寄托，這時(shí)，我們選中它們，用我們自己的理性思維，思考它們、挖掘它們，提煉出我們自己獨(dú)特的東西，寄托我們自己真善美的感情，也同樣是一種極富生命力的作文。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)7

　　選材

　　著意原資妙選材。”(袁枚《隨園詩(shī)話(huà)》)文章的“意”不是抽象的，而是通過(guò)具體的材料體現(xiàn)出來(lái)的'。好的文章總是伴隨著好的材料。材料服務(wù)于立意，好的材料往往可以豐富、擴(kuò)展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)8

　　四個(gè)流程(保住基本分)

　　1. 審清題意：千萬(wàn)注意，題意審不好，來(lái)個(gè)文不對(duì)題，哪就……應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題，然后在開(kāi)始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。

　　2. 立好中心：至少指導(dǎo)自己想說(shuō)什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對(duì)?是快樂(lè)、是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚(yáng)、是批評(píng)?…………用一句話(huà)把它寫(xiě)在草稿紙上。

　　3. 選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

　　4. 寫(xiě)好提綱：

　　① 用一句話(huà)寫(xiě)出中心內(nèi)容和主題;

　　② 分清開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各寫(xiě)什么;

　　③ 打好開(kāi)頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開(kāi)頭句。

　　接下來(lái)就是在試卷里寫(xiě)作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開(kāi)頭、結(jié)尾、段落開(kāi)頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了，20分鐘就可以把作文寫(xiě)好。

　　五項(xiàng)技巧(贏得感情分)

　　1. 有一個(gè)靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

　　2. 有一張可愛(ài)的臉蛋：書(shū)寫(xiě)要工整，自己的字能夠?qū)懚嗪镁捅仨殞?xiě)多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開(kāi)頭、結(jié)尾和段落的開(kāi)頭句，不能修改。

　　3. 有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。

　　4. 有一身漂亮的衣裝：

　　① 一個(gè)最拿手的'題材(適合自己);② 一個(gè)好故事(好布料);③ 一個(gè)好結(jié)構(gòu)(好設(shè)計(jì));④ 一口流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言(好花紋、好色彩)。

　　5. 有幾件精美的飾品：

　　① 倒敘、描寫(xiě)、引用開(kāi)頭(好發(fā)型);② 結(jié)尾：議論反問(wèn)式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點(diǎn)睛式、聯(lián)想做夢(mèng)式、決心號(hào)召式(名鞋);③ 名言名句名作的恰好點(diǎn)綴(鉆石喲);④ 用景物描寫(xiě)渲染氣氛(如夢(mèng)的紗巾)。

　　六個(gè)大忌(莫丟冤枉分)

　　一忌潦草涂改：書(shū)寫(xiě)要端正，千萬(wàn)別連文題都改，只改明顯的錯(cuò)別字，將錯(cuò)就錯(cuò)，能夠不改的就不改。

　　二忌過(guò)短過(guò)長(zhǎng)：字?jǐn)?shù)一定要足，字?jǐn)?shù)不足，寫(xiě)得再好也很難及格;字?jǐn)?shù)不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬(wàn)般無(wú)奈之下，也只能在2行以?xún)?nèi)。

　　三忌開(kāi)頭議論：還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接點(diǎn)題開(kāi)頭的好，能來(lái)點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)，就先來(lái)點(diǎn)描寫(xiě)。

　　四忌分段太少：4-6段為好，千萬(wàn)別少于3段。

　　五忌文不對(duì)題：不說(shuō)也指導(dǎo)會(huì)有什么后果。

　　六忌選材太俗：別總是玩呀、救落水兒童呀、貓啊狗啊…

語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)9

　　1.寫(xiě)好植物的形態(tài)

　　抓住不同植物的特點(diǎn)，有目的地描寫(xiě)。如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化。總之，要抓住所寫(xiě)的植物與其它植物不同之處。

　　【設(shè)計(jì)意圖：自然界的植物千差萬(wàn)別，只有抓住不同于別的植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，才能將植物寫(xiě)生動(dòng)。】

　　2.按照一定的順序?qū)?/strong>

　　一般來(lái)講，寫(xiě)植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長(zhǎng)順序。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣可使文章的條理清楚，層次分明。】

　　3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法

　　（1）對(duì)比法

　　例如：在這千姿百態(tài)的植物世界里，我喜愛(ài)的既不是花中之王牡丹，也不是嬌艷欲滴的玫瑰，而是可治百病的蘆薈

　　（2）比喻法

　　例如：萬(wàn)壽菊有的是未開(kāi)的青色的花骨朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去像一個(gè)個(gè)小小的話(huà)筒，豎在枝頭，花瓣一層又層，密密地重疊在一起，像一個(gè)淡黃色的繡球。

　　（3）擬人法

　　例如：《石榴》春天來(lái)了，石榴樹(shù)到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花。花越開(kāi)越密，越開(kāi)越盛，不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

　　（4）襯托法

　　蘆薈不像牡丹那樣艷壓群芳，也不像文竹那樣溫文爾雅，更沒(méi)有玫瑰那樣的'馨香四溢。但就是它的樸實(shí)無(wú)華和默默為人奉獻(xiàn)的內(nèi)涵深深打動(dòng)了我的心。

　　（5）遠(yuǎn)近結(jié)合法

　　同一棵植物，遠(yuǎn)看和近看是不一樣的。例如：近看：盛開(kāi)的菊花真是漂亮，花朵極大，像個(gè)大繡球，淡黃色的花瓣，一絲一絲的，菊瓣彎曲帶鉤，中間金黃的花蕊像一個(gè)小太陽(yáng)，菊花的莖都非常挺直。遠(yuǎn)看：

　　a遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，許多串紅連成一片，紅得耀眼，真像燃燒得火苗，漂亮極了。

　　b我家養(yǎng)了一盆吊蘭。遠(yuǎn)看，她猶如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女，盡顯自己的風(fēng)采。

　　【設(shè)計(jì)意圖：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法來(lái)描寫(xiě)植物，可使植物更形象、生動(dòng)，語(yǔ)言更加鮮明活潑。】

　　5.要有聯(lián)想地抒發(fā)感情

　　寫(xiě)植物可進(jìn)行聯(lián)想，抒發(fā)一些個(gè)人感受。如寫(xiě)梅花不怕風(fēng)雪的特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌不拔的性格；寫(xiě)白楊的挺拔高大，可聯(lián)想人的奮發(fā)向上的精神。但是聯(lián)想不能超越客觀(guān)實(shí)際，抒情不要無(wú)病呻吟。另外，注重靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的辦法，是描寫(xiě)植物的絕佳秘方。

　　【設(shè)計(jì)意圖：將描寫(xiě)植物和個(gè)人感受相結(jié)合，可以在原來(lái)基礎(chǔ)上使文章得到升華。】

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