圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄
賈寧《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 (一)
主持：尊敬的各位來(lái)賓，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，親愛(ài)的各位同行們，大家早上好。為了交流和展示小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究成果。為了貫徹落實(shí)2011版新課標(biāo)的精神理念，促進(jìn)廣大教師積極研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年英才教師。由全國(guó)小語(yǔ)會(huì)主辦，福建省教育協(xié)會(huì)小語(yǔ)會(huì)、廈門市教育協(xié)會(huì)承辦的全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)規(guī)模活動(dòng)在全國(guó)上下喜迎十八大盛大的日子里隆重開(kāi)幕了。本次活動(dòng)分為廈門一中和廈門市文化宮兩個(gè)會(huì)場(chǎng)，首先歡迎參加本會(huì)場(chǎng)的來(lái)賓，他們是中國(guó)教育協(xié)會(huì)小語(yǔ)會(huì)的協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)崔巒老師、著名作家北京大學(xué)曹文軒老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)柯孔標(biāo)老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)李明新老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)易進(jìn)老師、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)徐蘊(yùn)老師，還有各省的教研員和協(xié)會(huì)理事，他們是楊慧老師、曲忠明老師……我們對(duì)以上的領(lǐng)導(dǎo)、來(lái)賓表示熱烈的歡迎。
下面我們就要?dú)g迎第一位上場(chǎng)的老師，他是北京大學(xué)附屬小學(xué)的賈寧老師，他將為我們執(zhí)教的是人教課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)課《圓明園的毀滅》。下面是互動(dòng)時(shí)間10分鐘。
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教：北京大學(xué)附屬小學(xué) 賈 寧
課前談話
師：孩子們，見(jiàn)到你么很高興。知道我從哪里來(lái)嗎?
生：北京。
師：知道我姓什么啊?
生：賈。
師：剛才都聽(tīng)到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來(lái)打聲招呼吧!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：我呀，特別喜歡聽(tīng)聲音洪亮的問(wèn)好聲。
生：老師好!
師：我們?cè)賮?lái)用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們?cè)賮?lái)一遍：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：欸，賈老師好!
師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問(wèn)候聲中聽(tīng)到那份的飽含深意，同學(xué)們好。
生：賈老師好!
師：簡(jiǎn)單的幾句問(wèn)好之后，我想我沒(méi)現(xiàn)在已經(jīng)是朋友啦。。那么現(xiàn)在我們大朋友和小朋友們，咱們玩?zhèn)�游戲好不好。
生：好。
師：好，猜字謎。認(rèn)真看，這個(gè)字，是你認(rèn)識(shí)的。誰(shuí)認(rèn)識(shí)?你說(shuō)?
生：這應(yīng)該是個(gè)“水”字。
師：同意嗎?
生：同意。
師：你真了不起，這是一個(gè)甲骨文，看起來(lái)就像流動(dòng)的水，他就是“水”字。那我們?cè)賮?lái)一個(gè)?
生：好。
生：這個(gè)是“山”字。
師：哎,這個(gè)就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”
師：行啊，我對(duì)你們刮目先看了，要不要來(lái)個(gè)難的試試?
生：好。
師：看清楚了啊，這個(gè)字可真是有點(diǎn)難。
生：這個(gè)字可能是“十”。
師：“十”字?
生：沒(méi)錯(cuò)。
師：為什么?
生：我看猜他是交叉十字路口。
師：像不像?
生：像。
師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。
(生笑)
生：我覺(jué)得這個(gè)字像個(gè)“井”字”
師：像不像?
生：像。
師：越說(shuō)越像吧?
師：可惜也不是，誰(shuí)再來(lái)試試。
師：你看它還像什么?
生：我覺(jué)得有點(diǎn)像那個(gè)“水”十字的標(biāo)志
師：嗯，里面有個(gè)像水一樣的。你們看他像不像一個(gè)十字路口?
生：像。
師：順著這個(gè)思路再去想。
師：這個(gè)路是干什么用的啊?
生：(小聲嘀咕)走的。
師：對(duì)呀，哪個(gè)字表示走?
生;這可能是個(gè)“行”字
師：不是可能，你說(shuō)的非常準(zhǔn)確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。
師：好的，要不要再來(lái)一個(gè)?
生：要。
師：但我可要提醒你啊，這個(gè)可特別的難。想猜嗎?
生：猜。
師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?
生：猜。
師：好，欣賞你們這點(diǎn)。咱們學(xué)習(xí)上就應(yīng)該有這種自信心，要這種敢于挑戰(zhàn)的精神。好，那咱們就來(lái)猜這個(gè)最難的字。請(qǐng)你認(rèn)真看。
生：思考。
師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點(diǎn)小提示，你們看，下面這個(gè)部分表示的是雙面旗，底下兩個(gè)表示很多人的使命。(聽(tīng)不清楚，可能出錯(cuò))
生1：有可能是“眾”字
師：哪個(gè)“眾”。
生1：群眾的“眾”字。
師：哦，有很多人表示“眾”，有點(diǎn)意思了!
生2：我覺(jué)得有可能是“軍”字。
師：“軍”字?越來(lái)越接近正確答案了。
生3：我覺(jué)得有可能是“兵”字。
師：一個(gè)人。這里有好多的士兵呢。
生4：我覺(jué)得可能是“營(yíng)”字。
師：“營(yíng)”字越來(lái)越接近。
師：再給大家一個(gè)提示，我把它進(jìn)行變化。到底是什么字?說(shuō)出來(lái)。
生：旗。
師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊(duì)的意思。 把這四個(gè)字連起來(lái)讀讀。
生：旅行山水。
師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。
生大聲朗讀：旅行山水。
師：喜歡旅行嗎?
生：喜歡。
師：說(shuō)說(shuō)你都去過(guò)哪兒?
生1：我去過(guò)東山港。
師：能簡(jiǎn)單分享一下嗎?
生1：那里有個(gè)海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過(guò)貝殼。
師：哎，童年的時(shí)候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂(lè)的時(shí)光。
師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)。
生2：我去過(guò)汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。
師：真是的，大海總是給人一種心胸開(kāi)闊的感覺(jué)，有一種遼闊的意境。
生3：我去過(guò)鼓浪嶼，那邊有一個(gè)日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。
師：真實(shí)的，知道著名詩(shī)人舒婷嗎?舒婷說(shuō)鼓浪嶼是自己的生命之港。
生4：這個(gè)暑假我剛好我去過(guò)烏鎮(zhèn)，在烏鎮(zhèn)的小橋流水古鎮(zhèn)中我體會(huì)到很多。
師：你說(shuō)的也跟烏鎮(zhèn)一樣的美，給人一種悠遠(yuǎn)的，飄搖的，江南特有的特色，對(duì)吧。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生5：我去過(guò)牛頭山， 那里的岱山瀑布想我體會(huì)到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
師：你真了不起，還引用了李白的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。牛頭山旁邊有個(gè)牛頭王的墓碑，那是著名的大書(shū)法家***寫(xiě)的， 那個(gè)字可漂亮了!
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?
生：敦煌莫高窟。
師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫(huà)。在敦煌莫高窟中有一個(gè)長(zhǎng)織洞，在上世紀(jì)初被發(fā)現(xiàn)后，引來(lái)的考察隊(duì)、探險(xiǎn)隊(duì)紛紛而至。將洞中的幾萬(wàn)件珍貴文獻(xiàn)，絹畫(huà)，遺物以及其他的壁畫(huà)，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經(jīng)成為我們?nèi)祟愇镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。同學(xué)們有時(shí)間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。
教學(xué)時(shí)間
師：同學(xué)們，我們可以上課嗎?
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們?cè)谥袊?guó)近代文化史上，有兩件事讓咱們中國(guó)人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。
生讀課題《圓明園的毀滅》。
師：打開(kāi)課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么?
生：生自由讀課文。
師：讀完了嗎?
師：來(lái)，一起看看這些詞語(yǔ)。自己讀讀。
生齊讀：舉世聞名 皇家園林 金碧輝煌 玲瓏剔透 詩(shī)情畫(huà)意 奇珍異寶 不可估量
(生每個(gè)詞語(yǔ)讀三遍，師提醒讀一遍即可。)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
師：有這么多同學(xué)想讀，那就每人讀一個(gè)。
生：生個(gè)別讀。
師：讀的非常正確，那都是文中的詞語(yǔ)，在課文句子中，相信大家對(duì)他們都有一定的認(rèn)識(shí)。
師：那么每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么?清楚了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：第一段：圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：哦，說(shuō)的是毀滅。
生1：第二段：圓明園有三個(gè)小園，也叫圓明三園。
師：嗯，說(shuō)的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個(gè)詞批注在2自然段旁。
生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。
師：好的，寫(xiě)到是“建筑。(師板書(shū)“建筑”)看誰(shuí)還記得和老師一起記批注
生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。
師：對(duì)“歷史文物”(板書(shū))。
生：第五自然段：英法聯(lián)軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園
師：圓明園的毀滅對(duì)嗎?
生：嗯。
師：謝謝你，說(shuō)的比較準(zhǔn)確。
師：其實(shí)文章的1、5自然段寫(xiě)的都是?
生：小聲嘀咕。
師：大聲說(shuō)出來(lái)。
生：毀滅。
師：那么2、3、4自然段概括地講?寫(xiě)的是?
生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。
師：是現(xiàn)在的圓明園?
生：以前的圓明園。
師：哦，以前的、(師隨機(jī)板書(shū))原來(lái)的、昔日的。
師：那么就請(qǐng)同學(xué)們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫(huà)出相關(guān)的句子，做一做簡(jiǎn)單批注，開(kāi)始。
生：生默讀。
師：好了，孩子們，咱們來(lái)交流交流?咱們接著說(shuō)。
生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個(gè)詞，我能體會(huì)到圓明園園林昔日的園林是十分多的。
師：是呀，圓明園數(shù)量很多，那是上百個(gè)圓明園，而其中的一個(gè)圓明園就占地5200余畝，相當(dāng)于640個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)啊!什么感受?
生：我感受到圓明園非常大。
師：用上一個(gè)四字詞語(yǔ)，那叫做?規(guī)模——
生：規(guī)模宏大。
師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
生：皇家園林。
師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語(yǔ)，你還感受到什么?你來(lái)說(shuō)。
生：生交流第三自然段(聽(tīng)不清楚內(nèi)容)。
師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動(dòng)人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?
生：我從第三自然段體會(huì)到我們好像住在圓明園的境界里面似的
師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?
生：讀第三自然段。
師：美不可言。你來(lái)說(shuō)。
生：我也從第三自然段得到體會(huì)，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺(jué)得他們雖然以前根本沒(méi)有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。
師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來(lái)看看。
師：咱們中國(guó)的古代的園林建造上常常會(huì)掛上匾，有一冊(cè)書(shū)叫做《圓明園則啟示》，當(dāng)中所記載的匾則就是數(shù)千景。當(dāng)我們走進(jìn)圓明園后，同學(xué)們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀。
師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——
生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——
生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?
生齊：亭臺(tái)樓閣。
師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?
生齊：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師：這個(gè)就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——
生齊：玲瓏剔透……
生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺(tái)樓閣。
師：讀著說(shuō)著，你感受到什么??
生：這段話用了對(duì)比的手法。
師：?jiǎn)眩媸且粋�(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。那對(duì)比只是這兒一處嗎?那我們一起去看看。我讀的是買賣街，你們讀的是?
生：山鄉(xiāng)村野。
師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?
生：象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我發(fā)現(xiàn)了這兩句話中用了對(duì)比的手法。
師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現(xiàn)熱鬧的，就有?
生：象征寧?kù)o的。
師：那接下來(lái)，同桌就像我們剛才那樣，合作讀讀2、3兩句話。你看看對(duì)比手法還體現(xiàn)在哪?開(kāi)始
生：同桌合作學(xué)習(xí)。
師：好，孩子們，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?誰(shuí)來(lái)第一個(gè)說(shuō)?
生：我發(fā)現(xiàn)白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對(duì)比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現(xiàn)實(shí)的。
師：真好。是仿造現(xiàn)實(shí)的
生：而黃色的主要寫(xiě)他是仿造想象出來(lái)的一些物體來(lái)建造出來(lái)的。
師：接著說(shuō)吧。
生：所以我認(rèn)為他們這里面有運(yùn)用對(duì)比的手法。
師：而且不僅有民族的，還有——
生：西洋的。
師：那現(xiàn)在我請(qǐng)兩位同學(xué)合作讀讀這段話。請(qǐng)你們同桌來(lái)——
師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們?cè)俅胃惺軋A明園中這建筑的不一樣。
生：同桌男女生合作讀。
男生讀：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;
女生讀：還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——
生1：(生個(gè)別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
師：(師引讀)在圓明園中——
生2：(生個(gè)別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來(lái)。
生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?
生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;
師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?
生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野的感覺(jué)。
師：對(duì)呀，不僅有寧?kù)o的。還有?
生：熱鬧的。
師：你呢?
生：我還感受到了有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的那些很美的景物。
師：還有那些現(xiàn)實(shí)中的?
生：還有那些現(xiàn)實(shí)中的仿照安瀾園建造的。
師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實(shí)，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對(duì)這樣一座園林，我們?cè)跄懿话l(fā)出這樣的感嘆。自己來(lái)讀讀。
生：(齊讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰(shuí)想讀出自己的感受?來(lái)，那個(gè)女孩，請(qǐng)你讀。
生1：(情感朗讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：啊呀，真是畫(huà)卷徐徐眼前開(kāi)，人間天上筑起景。謝謝你。誰(shuí)還想來(lái)?
生2：(情感朗讀)漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：真是極境極仙，美不可待。難怪文中說(shuō)。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。好咱們接著看。從其他地方你還感受到什么?
生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財(cái)寶。
師：你從哪里感受到的?讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：我從“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶”中感受到的
師：真是這樣的，孩子們你們看這個(gè)“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。
(音樂(lè)起)欣賞視頻。
師：慢慢幾千年，中華民族積累了無(wú)數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說(shuō)：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的——
生：博物館，藝術(shù)館。
師：孩子們，課文中就是從這三個(gè)方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說(shuō)也說(shuō)不盡，倒也道不完的呀。比如說(shuō)，在我讀到的相關(guān)資料中，有人這樣描述：說(shuō)圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還想會(huì)用怎樣的語(yǔ)言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫(xiě)在練習(xí)單上。開(kāi)始。
生：開(kāi)始自由創(chuàng)作。
師：(隨機(jī)提醒1)請(qǐng)同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，把頭抬起來(lái)。哎對(duì)，頭擺正，肩放平。
師：(隨機(jī)提醒2)作為高年級(jí)的同學(xué)，我們?cè)谧⒁鈺?shū)寫(xiě)美觀的同時(shí)，還得注意速度。
(用時(shí)大約4分鐘)
師：好了，孩子們，我們就先寫(xiě)到這里。誰(shuí)愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。
生1：交流：昔日的圓明園是一座規(guī)模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點(diǎn)綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。
師：評(píng)價(jià)：好一幅壯麗的圓明園啊，誰(shuí)再來(lái)分享?
生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術(shù)的精華。更是一副美輪美奐的畫(huà)卷。
師：字里行間滲透著贊美之情。來(lái)，我們?cè)谝黄饋?lái)看看這個(gè)同學(xué)所寫(xiě)。
師：你來(lái)讀。
生：昔日的圓明園美景數(shù)不勝數(shù)。園內(nèi)的小園林變化多端，各有各的特點(diǎn)。到處都是奇花異草，十分迷人。
師：你們看，能夠看的出來(lái)，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其是這些語(yǔ)言多么精彩，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而且書(shū)寫(xiě)，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學(xué)的書(shū)寫(xiě)水平。
師：同學(xué)們，其實(shí)很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語(yǔ)，真的是很精彩。這規(guī)模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬(wàn)園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。
(視頻引入，撥動(dòng)文字背后的情感。)
師：好，同學(xué)們，帶著你們此時(shí)此刻的心情，自己讀讀第5自然段。
生：生自由讀第5自然段。
師：同學(xué)們，你們看，這英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時(shí)候。園內(nèi)凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。
師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們?cè)賮?lái)讀一遍。
師：引讀：闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——
生：統(tǒng)統(tǒng)掠走;
師：那名貴的書(shū)畫(huà)，珍貴的典籍不復(fù)存在。實(shí)在運(yùn)不走的——
生：就用大車或牲口搬運(yùn);
師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了。最后，他們竟然——
生：任意破壞、毀掉。
師：那民族建筑，西洋景觀不復(fù)存在。難怪文章作者在開(kāi)篇便這樣感慨到：——一起讀。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：從你們的朗讀中，我能體會(huì)到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫(xiě)下了兩個(gè)“不可估量”
師板書(shū)：不可估量。
師：好，孩子們，學(xué)到這兒，你讀懂了什么?課文題目明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，為什么呀?
生1：作者就是想給后面鋪墊，說(shuō)后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。
師：是的，這是他的理解。
生2：作者這樣寫(xiě)，是因?yàn)橐獙?xiě)出他的輝煌，然后后面要寫(xiě)成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。
生3：其實(shí)呢，他是用了很鮮明的對(duì)比。用昔日?qǐng)A明園的輝煌和他后來(lái)被毀掉形成了對(duì)比。
師：師總結(jié)，孩子們，你們所說(shuō)，正是作者獨(dú)具匠心之處。用大量筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。
師：那么這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，在下節(jié)課你們的語(yǔ)文老師會(huì)帶著大家再進(jìn)一步了解圓明園文化內(nèi)涵過(guò)程，會(huì)注重寫(xiě)作手法，會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí)。
師：好，這是今天的作業(yè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生1：
作業(yè)一：.抄寫(xiě)文中生字新詞。
作業(yè)二：.對(duì)比課文和你所搜集的資料，寫(xiě)下你對(duì)圓明園的補(bǔ)充描述。
師：好的，因?yàn)閯偛盼覀冋n堂上還有很多同學(xué)的寫(xiě)作沒(méi)有來(lái)得及收尾，所以我把它補(bǔ)充成今天的作業(yè)。下節(jié)課，我們還可以來(lái)交流。你們看，通過(guò)一整堂課的學(xué)習(xí)，我們只是了解了圓明園的皮毛而已。我們的圓明園那是說(shuō)不盡，道不完的。如果大家有時(shí)間去北京的話，你們親自走進(jìn)圓明園，我相信那里的每塊石頭，每棵樹(shù)木，每一種花草會(huì)無(wú)聲地告訴大家這么多……那么多……
師：今天這節(jié)課，就上到這兒，下課
生沉浸在課堂中。
師再次高聲說(shuō)：下課，同學(xué)們。
生：起立。
師：謝謝我們同學(xué)，同學(xué)們，再見(jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
師：跟臺(tái)下的在座老師說(shuō)再見(jiàn)。
生：老師們?cè)僖?jiàn)。
竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄（二）
一、 “走近圓明園”
師：我寫(xiě)三個(gè)字，大家注意看，跟著讀(板書(shū)“圓明園”)。(自讀后齊讀)看到這三個(gè)字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?/p>
師：(出示文字課件：走近圓明園)課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受?
生：通過(guò)讀書(shū)，我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒!我想，如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進(jìn)一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么?(學(xué)生若有所思)帶著思考，讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。(出示文字課件：“走進(jìn)圓明園”)
二、 “走進(jìn)圓明園”
(一) 體會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
師：課件(五幅圓明園廢墟圖)這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角。看著畫(huà)面你有什么感受嗎?(學(xué)生舉手要說(shuō))
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：(低沉、緩慢)“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事;殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開(kāi)書(shū)，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”(提示學(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞)
師：有不可估量的損失，就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)。
生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是……(沒(méi)等該生說(shuō)完，學(xué)生都笑了。)
生：毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢?應(yīng)該把“毀滅” 去掉，這樣說(shuō)：“明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值，也是世界文化史上不可估量的價(jià)值!”
生：詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)該簡(jiǎn)潔：“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”(同學(xué)們表示同意，聽(tīng)課老師面露微笑。)
師：昔日?qǐng)A明園究竟有些什么，使我們說(shuō)它有不可估量(板書(shū)“不可估量”)的價(jià)值?結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。(提醒同學(xué)們注意：這一段描寫(xiě)，用上了好多連接詞，說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。)
生：讀了2-4自然段，我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(板書(shū)“有……也有……”)
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。(板書(shū)“有……也有……還有……”)
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。(板書(shū)“不僅
有……還有……”)
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間?
生：可能800年吧。(學(xué)生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)
生：我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
師：你很會(huì)說(shuō)話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫(huà)和奇珍異寶。
生：在2000年4月，北京保利集團(tuán)以將近4000萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。(教師趁機(jī)選擇幾幅名畫(huà)和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受，學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。)
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi)，有12只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師：有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎?
生：好像5200多畝，350公頃。
師：據(jù)老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米，大家會(huì)算，那么我們就來(lái)估算一下，看看我們這個(gè)大會(huì)堂，大概估計(jì)一下圓明園相當(dāng)于多少個(gè)大會(huì)堂?
生：起碼800個(gè)。(學(xué)生紛紛猜測(cè)1000、1500多個(gè)等)
生：我看得有9000個(gè)這么大的面積呢!
師：是的，圓明園的面積相當(dāng)于一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大(學(xué)生發(fā)出感慨)可見(jiàn)圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀!
師：圓明園里所擁有的國(guó)寶用一個(gè)詞來(lái)概括那就是——
生：應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……(學(xué)生依次說(shuō)出)
生：所以我們說(shuō)“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術(shù)館”。(讓全體學(xué)生讀這句話)
師：那好，請(qǐng)回過(guò)頭來(lái)再讀課文，通過(guò)你的讀讓我們感到，它的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。(引領(lǐng)學(xué)生注意體會(huì)那些連接詞，讀出一種自豪感。學(xué)生讀。)
師：繼續(xù)談——
生：圓明園著名的景點(diǎn)就有40處呢。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”
生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關(guān)帝廟”。
生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
師：下面我們只選20處景觀的名稱，請(qǐng)大家讀一讀：正大光明、天圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(zhǎng)春仙館、萬(wàn)方安和、武陵春色、山高水長(zhǎng)、月地云居、匯芳書(shū)院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山、西峰秀色、四宜書(shū)屋、平湖秋月、蓬萊臺(tái)、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷……
生：光讀這20景的名稱就需要這么長(zhǎng)時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個(gè)月。
師：下面，我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說(shuō)說(shuō)感受。
生：“蓬萊瑤臺(tái)”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境!
生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺(jué)很朦朧，住在那里一定會(huì)做美夢(mèng)。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫(xiě)的文章，有選擇地讀一讀。
生：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請(qǐng)假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
生：“過(guò)去的藝術(shù)家、詩(shī)人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過(guò)圓明園。人們常說(shuō)：希有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)，大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家也夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某?a target="_blank">曦中依稀可見(jiàn)。宛如在洲文明的地平線上瞥見(jiàn)的亞洲文的剪影。”
師：好，我們?cè)僖积R讀讀雨果的話——
生：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”
師：書(shū)中概括地說(shuō)——
生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”
師：現(xiàn)在，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(人讀，美讀課文2-4段。)
師：把書(shū)上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來(lái)變成一句話。
生：圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華!
師：面對(duì)這人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。”以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么?
生：勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶。
生：其實(shí)就是一種無(wú)比的自豪感。 師：帶著這種感受再讀這句話。(即：“圓明園是當(dāng)時(shí)世界最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華!”)
師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個(gè)詞是什么?
生：我想是結(jié)晶。(生也有說(shuō)是智慧、創(chuàng)造的等等)
生：是文化!(在互相議論中，學(xué)生脫口而出。)
師：對(duì)，是“文化”，而且是價(jià)值不可估量祖國(guó)文化!(回扣“不可估量”)請(qǐng)理直氣壯地告訴自己以及天下所有的
人——“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”(學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣各有不同)
(二) 體會(huì)圓明園的“不可估量的損失”。
師：然而(引讀課文)1860年，10月6日——
生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。
師：結(jié)果——
生：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”(出示課文第一段，學(xué)生朗讀，并再次注意體會(huì)“不可估量”一詞。)
師：英法聯(lián)軍是怎么做的?瀏覽第5段，用書(shū)上的詞語(yǔ)概括概括。
生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。
師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”?
生：要能拿的，就全部拿走，一個(gè)也不留。
生：就是能搶就搶，拿不動(dòng)的就用車運(yùn)。總之片甲不留!
師：有沒(méi)有查到資料的，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)?(學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的)那好，我這里有一段真實(shí)的資料，請(qǐng)讀一讀——
生：參與劫掠的英法軍官、牧、記者回憶——軍官和士兵，英國(guó)人和法國(guó)人，為了奪取財(cái)寶，從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負(fù)大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶有的在寬大的口袋里裝進(jìn)金條和金葉;有半身纏著織錦綢緞;有的帽子里放滿了紅藍(lán)石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈……
師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。
生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅)
師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”?
生：不走就砸，摔。拿不走也不中國(guó)留著，都給弄壞。
生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……(教師再次出示資料，學(xué)生——)
生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們?cè)闾Ａ说臇|西更是不計(jì)其數(shù)。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。
師：有感受嗎?(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭)好，再帶著感受朗讀這句話。
生：“……實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。”(提示學(xué)生朗讀“破壞”“毀掉”時(shí)，要表現(xiàn)出一種無(wú)奈、氣憤、痛心的語(yǔ)氣。)
生：這還沒(méi)完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼!
師：一天多少小時(shí)?(學(xué)生答24小時(shí)) 師：三天三夜多少小時(shí)?(學(xué)生答72小時(shí))
：一小時(shí)多少分鐘?(學(xué)生答60分鐘)
師：三天三夜多少分鐘?(學(xué)生答：4320分鐘，有的學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算。)
師：4320分鐘是多少半分鐘?(學(xué)生回答640個(gè)半分鐘)那么會(huì)燒掉些什么?
師：燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。(放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭)“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么?(全體靜默，出示畫(huà)面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。)
師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎?(學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng))
生：會(huì)掉許多精美的建筑物和畫(huà)家、書(shū)法家的作品。
生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個(gè)半分鐘加起來(lái)，想象一下。而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。
生：圓明園本來(lái)是在北京西北郊，可大火籠罩了整個(gè)北京!所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價(jià)值是怎樣化為灰燼的。
師：那就把感受帶到課文中再讀!
生：“1860年，10月6日……”(全體學(xué)生有感情地朗讀第五段)
師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒(méi)有了”--(把黑板上的連接詞前面加“沒(méi)”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比，圓明園中，“沒(méi)有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……;沒(méi)有了……也沒(méi)有了……，沒(méi)有了……還沒(méi)有了……)
師：下面出示書(shū)中的句子，請(qǐng)同學(xué)們用變化了的連接詞再說(shuō)話。
生：圓明園中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
生：沒(méi)有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒(méi)有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒(méi)有了根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”。
生：園中不僅沒(méi)有了民族建筑，還沒(méi)有了西洋景觀。
生：上自先秦時(shí)代的青銅禮器沒(méi)有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)、奇珍異寶也沒(méi)有了。
師：還可以換一種說(shuō)法，比如，金壁輝煌的殿堂——
生：“沒(méi)有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣——“也沒(méi)有了”!
生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒(méi)有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒(méi)有了，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的，如“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”都沒(méi)了。
師：很好，你把這句最后的“還”換成“都”更準(zhǔn)確了。(練說(shuō)其他句略)正是(放映李大釗的詩(shī)句)——
生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”(深沉地朗讀李大釗的詩(shī)句)
師：作為法國(guó)人的作家雨果，是怎么看待自己國(guó)家的行為呢?(默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。)
生：“法蘭西帝國(guó)吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來(lái)展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國(guó)。”
生：“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利!——雨果”
師：帶著這樣的感受再回過(guò)頭來(lái)讀全篇課文!(采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。)
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒(méi)有了。(教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場(chǎng)沉默。)
師：現(xiàn)在圓明園什么都沒(méi)有了，那么，留給你的是什么?(指著課題問(wèn))
生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過(guò)呀!
生：留給我的是憤恨!
師：那就請(qǐng)你憤恨地表達(dá)吧。(用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練)
生：我很無(wú)奈。
師：那就請(qǐng)你“無(wú)奈”地說(shuō)一說(shuō)。(同一個(gè)句子，讀出的是無(wú)奈的語(yǔ)氣。)
生：有淚水，有嘆息，有無(wú)奈，有痛苦……(學(xué)生分別說(shuō)出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。)
師：最后，請(qǐng)全體同學(xué)把這句話告訴自己，告訴天下所有的人!(學(xué)生讀略)
三、“走出圓明園”
生：(教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀)“圓明園里，野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事;殘留的柱痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱。”
師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園(出示文字課件)。我想，無(wú)論怎樣，我們走出歷史的陰影。
師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì)怎么做?請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。(學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。)
生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。
師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群
眾--了不起的皇帝。
生：假如我是帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。
生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!
師：給自己掌聲，為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的詞條——
生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。 生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?
生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。
生：我悲憤!隘憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣!我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。
師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說(shuō)的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要是要打開(kāi)思路、學(xué)會(huì)思考。
現(xiàn)在就要離開(kāi)圓明園。那么，請(qǐng)閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?
學(xué)生思考后回答)
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……
師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?——也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。
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