閱讀教學中的課內(nèi)小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。這種練筆受到訓練時機的嚴格制約而不宜隨機進行，因為寫的內(nèi)容五花八門，若隨時在閱讀教學過程中進行，勢必橫生枝節(jié)，影響課文的內(nèi)在氣勢和神韻，轉移課文特定內(nèi)容所激發(fā)的學生情感，破壞教學過程的流暢性，因此只宜在閱讀教學的最后階段或其他時間進行，局限性顯而易見。有沒有一種宜于在閱讀教學過程中隨機進行的練筆呢？答案是肯定的。就文取材、一箭雙雕的小練筆就是。顧名思義，它是以課文內(nèi)容作為寫的素材，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。
從語言形式的來源來看，這種就文取材的小練筆有兩種基本類型。
1．語言形式源于本文。
在學生理解、領悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如，教《太陽》，通過前兩個自然段的學習，學生明了課文說明太陽的遠和大兩個特點時，運用了列數(shù)字和作比較的說明方法，以及運用這種方法的好處，學習第3自然段時，就讓學生寫一段話，在課文已經(jīng)運用列數(shù)字的方法的基礎上，加進作比較的方法來說明太陽的熱。于是學生寫道：“太陽會發(fā)光，發(fā)熱，是個大火球。它的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，中心溫度估計是表面溫度的3000倍。我們平時所見到的能夠把萬物化為灰燼的熊熊大火，溫度不過800攝氏度左右，太陽表面的溫度大約是它的7.5倍，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；太陽中心的溫度則是大火溫度的22500倍左右。”
2.語言形式不限于本文。
語言形式不拘，可以單獨運用過去學過的，也可以綜合運用。如，著名特級教師于永正老師教《再見了，親人》時，針對課文內(nèi)容特點，設置了這樣的訓練情境：“既然是話別，就應是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。”
從練筆時語言形式的學習和運用與課文思想內(nèi)容的理解和領悟的關系來看，宜于課內(nèi)隨機進行的小練筆，常見的有以下形式：
1.提煉內(nèi)容。要求學生用一定的語言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語言運用的訓練機會。
2.活化形象。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象。特級教師黃桂林老師這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學生有的描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……
3.填補空白。作者常常運用“空白”的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者自己。教學時，讓學生填補出這些空白，對全面完整把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。練筆也可以是填補空白的有效手段，如，教《五彩池》第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。
4.凸現(xiàn)思想。文章的思想在語言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎上，通過寫時的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如，于永正老師教《白楊》時，設計了這樣的一個練習：“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱他楊叔叔吧。寫的時候，請用上剛剛學到的‘哪兒……哪兒……’、‘不管……不管……，總是……’這幾個詞語。”贊頌白楊不是課文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設計的這一訓練，不但使在文中對表達中心起關鍵作用的兩組關聯(lián)詞及時得到遷移運用，而且在樹與人之間搭起一道橋梁，寫的同時，課文的中心思想已躍然紙上。
5．顯化情感。“情動”固然是“辭發(fā)”的先決條件，其實在寫的過程中二者常常是相伴相隨的，或是互為因果的。因而，我們有時可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外。《難忘的一課》第三部分寫道：“我”看見教室墻壁上掛著的孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮的畫像就眼睛濕潤了。這些司空見慣的畫像為何讓作者雙眼潤濕，學生往往無法理解。教學時，可讓學生回顧從社會課或其他途徑所了解到的，說說畫中的人各是什么人，從他們的身上可以看出我們民族哪種品質(zhì)或精神。然后，讓學生選擇其中一位，用幾句話寫出他是什么人，從他的身上可以看出我們民族哪種品質(zhì)或精神。在寫的過程中，學生對“我”的眼睛為何濕潤心領神會，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
6．轉換語言。讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。教《田忌賽馬》時，有位老師讓學生認讀詞語卡片“掃興”、“垂頭喪氣”、“胸有成竹”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”之后，不要學生解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什么事，在交流的基礎上寫下來。一位學生寫道：“田忌與齊威王賽馬。第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地準備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調(diào)換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。”
這種隨機進行的小練筆，好處有三。第一，理解運用相得益彰。理解是運用的基礎，運用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學生認為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓練的一個難點。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎上進行，有效突破了難點。第三，也是最重要的一點，小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
(寧德師范附小 盧秋萍寧德市小學教師培訓部 施茂枝 摘自《福建教育》)
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