教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
兩千多年前的戰(zhàn)國時期，群雄并起，政權(quán)更迭，并逐漸齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國爭雄的局面。那么在這在戰(zhàn)國七雄中, 秦國最強(qiáng)了。它總想一統(tǒng)天下, 可一舉吞并六國又不太可能, 所以秦國只能等待機(jī)會。有一次, 趙國和燕國鬧了一點小矛盾, 趙王為了出出心中的不平之氣, 就想出兵攻打燕國。燕王聽說了, 就委托當(dāng)時著名的游說家蘇代（蘇代是歷史上最著名的游說家蘇秦的弟弟）, 去勸阻趙王出兵。蘇代巧舌如簧他只給趙王講了一個故事, 就使趙王打消了出兵的念頭。同學(xué)們, 你們想不想知道是什么故事有這么大的力量, 居然能制止一場戰(zhàn)爭呢?
今天我們就學(xué)習(xí)一篇寓意深刻的寓言------《鷸蚌相爭》，《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》。西漢的劉向?qū)ｉT把戰(zhàn)國時候謀士們勸說君王的高招編成一部書,叫《戰(zhàn)國策》。因為面對的是掌握生殺大權(quán)的國君，所以這些謀士就不能橫沖直撞地對君王提出反對意見，而是常常拐彎抹角地假托一個故事來達(dá)到說理的目的，《鷸蚌相爭》就是這樣被成功運用了。我們以前學(xué)過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。
有沒有同學(xué)聽說過或者看過《鷸蚌相爭》這個故事的，或者比別的同學(xué)先行一步預(yù)習(xí)過課文的，能跟我們講講這是個怎樣的故事呢？大致說一說就行。
二、學(xué)習(xí)寓言的方法
對，講得很好，你是怎么了解到的？是看書？懂得學(xué)習(xí)。看動畫片，善于積累，看課外書，博覽群書。
好。我們今年學(xué)的是文言文的寓言，大家想一想怎樣才算學(xué)好了這則寓言？
（1）讀通順----（2）解文意-----（3）明寓理
對，因為文言文的語言表達(dá)跟現(xiàn)在的白話文差別很大，所以要先讀得清楚，意思也比較深奧，所以我們還要結(jié)合課文注釋理清每個句子的意思，這就是解文意。那么對于寓言而言，故事本身不是目的，通過故事說明某個道理才是這個故事的目的所在。所以最后還要明寓理。現(xiàn)在我們就先來讀一讀這則寓言。
三、讀通順
這則寓言雖然很短，但卻出現(xiàn)了不少生字。來，我們先請一位同學(xué)來給我們讀一讀，看看在讀音方面有沒有完全讀對。
好，剛才XX同學(xué)把這篇古文讀得字正腔圓，不容易啊。現(xiàn)在我們也學(xué)著XX人的樣子齊讀一篇，注意讀準(zhǔn)字音，讀對停頓。
三、解文意。
我們課文呢有原文，也有譯文。《鷸蚌相爭》的故事呢，同學(xué)們光看譯文就可以知道了。可是如果沒有譯文呢？要看懂這個故事，字詞的解釋就顯得特別重要的，對不對？現(xiàn)在，假如你是一個編輯，你要把這則寓言介紹給別的同學(xué)看，不能出現(xiàn)譯文，但可以有注釋，即對一些難解的或者重要的字詞作解釋，你認(rèn)為哪些字需要作出注釋呢？讓別人根據(jù)你作的這些注釋就可以讀得準(zhǔn)看得懂這則寓言呢？現(xiàn)在請大家結(jié)合課文背后的譯文和你的同桌商量一下哪些地方需要注釋。
鷸--一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細(xì)長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。
蚌--貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉
方--正在
曝-----曬太陽
雨--這里用作動詞，下雨。
箝--同“鉗”，把東西夾住的意思
喙--嘴，專指鳥獸的嘴。
相舍--互相放棄。
并--一起，一齊，一同。
禽--同“擒”，捕捉，抓住。
之-----指鷸蚌
以上就是同學(xué)們的注釋，同學(xué)們在這作注釋的過程當(dāng)中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？你看我們現(xiàn)在常常需要用幾個字的意思來解釋文言文一個字的意思，說明文言文比較？----簡潔。如果字詞的意思都明白，整句話的意思也基本能水落石出了。
現(xiàn)在我們自由朗讀一遍課文，把它的意思弄懂。
四、明寓理。
既然是寓言，明白寓意是至關(guān)重要的。從課題《鷸蚌相爭》看，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？
“爭”
（1）“爭”的原因：鷸啄蚌, 蚌夾鷸。（大家這時要注意在這里面，誰是進(jìn)攻者）
（2）“爭”的過程：
那么它們是怎樣爭的呢？鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”
對，鷸知道蚌要喝水，如果蚌不張開雙殼，只能期待下雨，一連兩天不下雨，蚌就會被渴死，鷸是抓住了蚌的弱點了。
蚌是什么反應(yīng)的？ 蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”
蚌也知道鷸挨上兩天，它也會餓死，也抓住了鷸的弱點。
他們可都抓住了對方的弱點，好比針尖對麥芒，雙方針鋒相對 互不相讓 毫不示弱
有沒有同學(xué)來來模仿一下怎么讀這兩句，找兩位同學(xué)讀一讀鷸蚌相爭的厲害勁兒。同學(xué)推薦兩位靈牙利齒的同學(xué)來讀一讀這兩句，語氣要堅硬沖撞一些，讀出氣勢洶洶，毫不退讓的感覺。
同桌之間再讀一讀。
（3）“爭”的結(jié)果： 兩者不肯相舍，漁翁得而并禽之。
鷸與蚌的爭吵不休換來了什么結(jié)果？
對二者僵持不下，卻被第三方漁翁輕而易舉揀了個大便宜，對于鷸與蚌來說就叫兩敗俱傷啊。
（4）從兩敗俱傷的這個結(jié)果來看，你能從這個故事中受到什么啟發(fā)？
在這個故事中，受到教訓(xùn)的是誰？鷸與蚌
它們都怎樣做的？僵持不下，互不相讓。
從它們所受到的這個教訓(xùn)，我們可不可以總結(jié)出如果發(fā)生矛盾沖突時應(yīng)該怎么做更妥當(dāng)呢？
告訴人們做事要權(quán)衡得失，相互謙讓，化解矛盾沖突。否則第三方得利。
對，應(yīng)該相互謙讓，才能化解矛盾。那么我們再退一步設(shè)想一下，如果鷸與蚌不想兩敗俱傷，而且有重新選擇的機(jī)會了，你認(rèn)為應(yīng)該誰先做出退讓呢？
蚌先退讓 二者同時----誠信
還有沒有第三種看法？
（1）在這個故事中，鷸與蚌誰是進(jìn)攻者，是誰最先導(dǎo)致了可能出現(xiàn)的兩敗俱傷？
（2）當(dāng)雙方發(fā)生沖突僵持不下即將兩敗俱傷的時候，如果一方是強(qiáng)者，一方是弱者，你認(rèn)為誰應(yīng)先退讓？為什么？
蚌是弱者，它若主動暢開雙翼，無疑于送肉給鷸吃，而鷸是強(qiáng)者，它的退讓并不會導(dǎo)致蚌趁機(jī)將它消滅。答案只有一種，只有鷸先作出退讓的姿態(tài)。
校園學(xué)生間的沖突，委曲求全只有一個結(jié)果：弱小的孩子可能屢屢成為出氣包，但是強(qiáng)者可以從容的退讓，因為他的撤退并不足以讓弱者趁機(jī)將它消滅，強(qiáng)壯的孩子即使再謙虛也不可能成為弱小孩子的“出氣包。”
我們看一看《戰(zhàn)國策》中《鷸蚌相爭》原文是怎么樣。
趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強(qiáng)秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！”惠王曰：“善。”乃止。（《戰(zhàn)國策》）
當(dāng)趙國要出兵攻打燕國時，蘇代講了《鷸蚌相爭》的故事，可是在拐彎抹角地向趙王提出建議。同學(xué)們想想在這里面，誰是鷸？誰是蚌？誰是漁翁？從故事中能不能看出做了退讓的是誰？趙。對，趙惠王是一只很聰明的鷸，他知道是他是強(qiáng)者，是主動制造事端的一方，所以當(dāng)蚌即燕國托人來調(diào)解的時候他主動地作出了退讓。鷸蚌相爭，秦國這位漁翁自然也沒有得利了。
五、小結(jié)
亂世戰(zhàn)國，群雄并起，風(fēng)云變幻，國與國之間相互沖撞，有侵略就保衛(wèi)，有進(jìn)攻就有防御，有欺辱就有抗?fàn)帲?dāng)雙方陷入僵持狀態(tài)之后就會出現(xiàn)兩敗俱傷的結(jié)果。制造事端者理應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任。現(xiàn)在《鷸蚌相爭》常常用在了我們的生活中，寓意也有所擴(kuò)大，即鷸蚌相爭》告訴我們在各種紛繁復(fù)雜的矛盾斗爭中，如果對立的雙方相持不下，就會兩敗俱傷，使第三者坐收漁利，因此要懂理權(quán)衡利弊，相互謙讓這樣才能有效地化解沖突。
六、談一談本節(jié)課的收獲。
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