這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭中的一個真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本小姑娘，并設(shè)法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。
3月24日第一節(jié)課，我上了一堂教研課（第二課時），教學(xué)流程分為三步：1.創(chuàng)設(shè)情境，融入文本；2.品讀感悟，領(lǐng)會文本；3.續(xù)寫文本，升華情感。
反思如下：
1.牢牢把握文章中心進(jìn)行設(shè)計(jì)、教學(xué)。即聶將軍被日本人民稱為“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
2.抓住聶將軍的言行，感受偉人的胸懷。
文章寫了聶將軍對兩個日本孤女無微不至關(guān)心的一系列小事，精選了聶將軍的一段語言和一封書信，這是深入人物內(nèi)心、感受偉人胸懷的重要抓手。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過具體的語言文字，借助小事，抓住關(guān)鍵詞語，感悟聶將軍的慈善心腸。
對于語言和書信，主要是通過反復(fù)誦讀，從語意、語氣、語感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。進(jìn)而認(rèn)識聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
3.適時的資料補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的認(rèn)識。
一些背景資料作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、抗戰(zhàn)期間中國軍民傷亡數(shù)據(jù)的表述、美穗子感恩資料的補(bǔ)充，在學(xué)生心靈深處烙下了深深的烙印。
4.教師富有激情的語言，撥動了學(xué)生的心弦。
感人心者，莫先乎情。上課伊始教師激情故事導(dǎo)入、“美穗子感恩”富有詩意的師生對話，深深打動了學(xué)生的內(nèi)心。
5.想象寫話訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對文本、人物解讀的深度。
書后練習(xí)三要求展開想象40年后，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入解讀，同時又是對教材的一種再創(chuàng)造和開發(fā)。
學(xué)生的練筆基本把握住了感情基調(diào)，但是續(xù)寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位，仔細(xì)研究，可以發(fā)現(xiàn)造成這樣的局面原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷；現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對于感恩缺少體驗(yàn)。
今年德育宣傳月的主題是“感恩”，如何讓學(xué)生從實(shí)際的活動中去感受、去體驗(yàn)父母對自己的愛，說出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。
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