林老師已經(jīng)上完了《老人與海鷗》這節(jié)課，我們聽課的老師都有了很大的收獲。下面我們就談?wù)勥@節(jié)課的評價和反思。
首 先，本課教學(xué)準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進行了集體備課。老師們就進行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計之后，徐校長還進行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準備。
現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點
第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調(diào)。
第二：悟情，感受震撼場面
情 感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份 情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第 四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。” 這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細心。林老師在整個教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。
第三：入情，體會和諧之美
這 篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學(xué)時，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的 感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
第四：抒情，贊美海鷗老人
本課教學(xué)的亮點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進入文本的情感世界時林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請 寫一兩句話。”這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。”通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
這一節(jié)課的缺點：
一 林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給予答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。
二 學(xué)生講有關(guān)故事時，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。
[《老人與海鷗》的教學(xué)反思]相關(guān)文章：