教學目標:
知識與技能：
1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。
2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識。
過程與方法：
1、 學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。
2、 展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。
3、 引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。
情感態(tài)度價值觀：
1、 培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2、 激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串連起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，讓學生聯(lián)系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖或多媒體手段創(chuàng)設的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的主動意識和合作精神。
2、 課內與課外相結合
語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生積極主動誦讀古詩的興趣。
教學準備：
多媒體創(chuàng)設的動畫或圖片、磁帶、錄音機
設計思路：
一、 激趣導入--背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、借助畫面--主動學習古詩。
這一大環(huán)節(jié)中包含著四個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1、 讀--自學質疑。看題目質疑和讀詩文質疑。
2、 看--觀察圖景。創(chuàng)設情景突出重點，邊讀邊看邊想象，以達到理解詩意的目的。
3、 思--讀議釋疑。小組同學在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點。
4、 誦--圖文結合，體會思想感情，反復吟誦，感情升華。
三、 自學生字--識寫課內生字
四、 拓展延伸--課外背誦古詩。
開一次“唐詩交流會”
教學過程：
一、 激趣導入--背誦課外古詩
同學們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？
對，他就是李白。
你們會背他的哪些詩呢？想不想背給同學們聽？
（配上古箏的音樂）
● 從本詩的作者導入新課，不僅對詩人李白作了介紹，而且給學生創(chuàng)設了展示自我的舞臺。配著優(yōu)雅、古典的音樂，學生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學的《早發(fā)白帝城》。這些詩中有的在前三冊語文書的“語文天地”中出示過，學生已經(jīng)會背，有的是學生在幼兒園或學前班學過的，所以學生都爭先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學古詩的氛圍。
（如果學生會背得太少，教師可以為學生有感情地吟誦幾首，讓學生欣賞，也可以把學生引入這種學習古詩的氛圍中來。）
（學生背古詩時，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應的畫面。如學生背誦《靜夜思》時就出示三冊語文書中11頁的插圖，背誦《贈汪倫》時出示第三冊語文書中76頁的插圖，同樣背誦《早發(fā)白帝城》時出示我們這一課書上的插圖。）
● 邊吟詩邊伴著優(yōu)美的音樂欣賞畫面，更能讓學生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生學習古詩的積極性。
二、借助畫面--主動學習古詩
這一大環(huán)節(jié)中又包含著環(huán)環(huán)相扣的四個小環(huán)節(jié)。
（一） 讀--自學質疑
同學們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首《早發(fā)白帝城》嗎？（出示這首詩）
喜歡就讀一讀吧！
1、 學生自己讀
●這一環(huán)節(jié)其實也是學生初步認字的環(huán)節(jié)，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環(huán)節(jié)給學生的時間要稍長一些。
2、 同桌讀
學生在這種生生互動的合作中，糾正了字音，同時也培養(yǎng)了合作意識。
3、 指名讀
●教師可以根據(jù)本班學生的實際情況，在好、中、差等生中各選兩名學生來讀，這一環(huán)節(jié)既可以再一次糾正字音，還是學生之間的讀書評價。經(jīng)過一年半的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多班的學生已經(jīng)學會了傾聽，更會對別的同學進行評價，這種課堂上的生生評價對學生的進步有極大的促進作用，但是教師在平時培養(yǎng)這種評價能力時，一定要注意引導學生用欣賞別人、悅納別人的態(tài)度來評價別人，同時不同的階段要有不同的評價標準和要求，如上面的讀書互評這一環(huán)節(jié)來說就限于是否讀對了，千萬不要把讀得是否有感情作為評價重點，這樣“拔苗助長”式的評價和“互相挑剔式”的評價不僅對學生沒有促進作用反而會挫傷積極性。
4、 全班齊讀。
5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？
學生試著說一說對這首詩的理解。
●學生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對甚至非常可笑也是允許的，正是因為不會才要學習，所以教師就可以利用這一點來因勢利導地激發(fā)學生這節(jié)課學習這首詩的積極性。
6、有許多同學不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？
學生會提出許多問題：
如：“早發(fā)”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？
對于學生提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白本來就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達江陵。
還有些如果其他同學明白什么意思，也可以當時解釋。
● 學生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，共同釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”
（二） 看--觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。
（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）
學生觀察圖上都有什么？
說一說。
● 古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以輔助學生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。
2、聯(lián)系畫面再讀古詩，邊讀邊根據(jù)圖上的內容理解古詩的意思。
（三） 思--讀議釋疑
1、 自己思考古詩的意思
2、 小組內討論交流
教師深入到各個小組中，了解到學生理解到什么程度并作相應指導。
3、 全班交流
（以小組為單位匯報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）
對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，如果學生理解不出，教師提示。
● 在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統(tǒng)古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了學生，學生真正成為學習的主人。
● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是學生與學生、教師與學生之間交流的過程。經(jīng)過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。
（四） 誦--反復吟誦，感情升華
教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？
指名回答。
練習有感情朗讀。
1、指名讀學生互評
2、 教師范讀
3、 生生比賽讀
4、 齊讀。
● 通過多種形式的有感情朗讀，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情升華了。
三、自學生字--識寫課內外生字
1、 識字
學生用自己喜歡的方法自學生字，小組長考查，教師抽查。
多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。
2、 寫字
學生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？
同桌交流。
全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比較著來學，根據(jù)字形來記憶。
“舟”的筆順要指導。
學生描紅。
小組內互評。
●寫字教學是二年級的重點，由于學生已有了比較扎實的寫字基礎，所以教師要讓學生自己多觀察，多揣摩。小組內互相評價、交流寫字情況不僅可以使學生在互相比較中激發(fā)寫好字的情感，而且便于學生取長補短，促使進步。
四、 拓展延伸--課外背誦古詩
唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現(xiàn)了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？
● 《語文課程標準》中明確要求1-2年級學段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。
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